(. 淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北35000)

一、問題的提出

特殊教育事業(yè)隨著社會(huì)文明以及教育的發(fā)展隨之快速發(fā)展，特殊教育教師的需求量也隨著特殊兒童的教育需求不斷擴(kuò)大；由于特殊兒童群體的獨(dú)特性決定了特殊教育教師需要面對更復(fù)雜的教育情境。目前，國內(nèi)外的相關(guān)研究均已表明，無論是特殊教育教師還是普通教師對特殊兒童均存在不同程度的消極態(tài)度，這不僅影響著特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同感，還會(huì)對特殊兒童的學(xué)習(xí)、心理健康甚至日常生活等方面產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。這需要特殊教育教師既要具備專業(yè)知識(shí)技能又要對特殊兒童更加耐心和理解，并要用正確的觀念和態(tài)度對待特殊兒童；同時(shí)也對特殊教育專業(yè)大學(xué)生提出了較高的要求，需要他們在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間形成對特殊兒童的積極態(tài)度。只有如此，才能在大學(xué)畢業(yè)后從事特殊教育事業(yè)的過程中用正確的教育觀念和教育態(tài)度，引導(dǎo)和促進(jìn)特殊兒童得到最大程度的發(fā)展，讓特殊兒童能夠融入社會(huì)更好的生活。因此，在特殊教育領(lǐng)域研究特殊教育專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童的態(tài)度既有重要的理論意義又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

查找以往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前主要集中研究對殘疾人的內(nèi)隱態(tài)度或外顯態(tài)度，但是被試一般都是大學(xué)生或研究生，對專業(yè)教師的研究寥寥無幾[1]。陳光華[2]在《大學(xué)生對殘疾人的內(nèi)隱與外顯態(tài)度》的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對殘疾人的內(nèi)隱態(tài)度強(qiáng)度雖然不高，但是是消極的；外顯態(tài)度雖然是積極的，但是和內(nèi)隱態(tài)度之間相關(guān)很低；而性別、專業(yè)和接觸等因素均不顯著影響對殘疾人的內(nèi)隱和外顯態(tài)度。肖放[3]在《中國大學(xué)生對殘疾人的調(diào)查研究》一文中，通過問卷調(diào)查了我國大學(xué)生對殘疾人的態(tài)度問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對殘疾人持有消極的態(tài)度。與此同時(shí)，目前關(guān)于特殊兒童的相關(guān)研究主要涉及特殊兒童的接納問題，或者是從普通教師、特殊兒童父母等角度探討特殊兒童的教育或心理問題，但關(guān)于特殊教育專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童的態(tài)度方面的相關(guān)研究付之闕如。由于內(nèi)隱態(tài)度有相對的穩(wěn)定性，而且能夠作為揭示被試的真實(shí)態(tài)度，本文采用單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)方法，以特殊兒童為研究對象，通過考察特殊教育專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度，揭示其對特殊兒童的真實(shí)態(tài)度。

二、 研究方法

(一)被試

公開招募自愿者參加實(shí)驗(yàn)的被試。選取淮北師范大學(xué)在校特殊教育專業(yè)大學(xué)生與非特殊教育專業(yè)大學(xué)生共120人，其中特殊教育專業(yè)大學(xué)生75人，男生34人，女生41人；非特殊教育專業(yè)大學(xué)生45人，男生23人，女生22人。所有被試視力正常，均為右利手，以前未參加過類似實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予提高期末考試平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(Implicit Association Test，簡稱IAT)的方法，Greenwald 在1998年提出了這種新的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究方法，用反應(yīng)時(shí)作為指標(biāo)，通過概念詞匯和屬性詞匯之間的自動(dòng)化聯(lián)系間接考察被試的內(nèi)隱態(tài)度[4]。自內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)提出后，越來越多的國外學(xué)者開始內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)一步開始相關(guān)研究[5-6]。但是經(jīng)典的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)也存在一些問題，其中最突出問題是其只適用于相對態(tài)度的測量而不適用于單一對象的內(nèi)隱態(tài)度測量[7]。例如研究者想要測量單一目標(biāo)(如恩惠、群體)和評價(jià)維度(如積極、消極)之間的鏈接強(qiáng)度時(shí)，傳統(tǒng)的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)就顯得無能為力了，即使能夠找到互補(bǔ)對象，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果也是相對的內(nèi)隱態(tài)度，這時(shí)候研究者就無法確定被試對其中某一個(gè)對象的具體態(tài)度。

2005年，Karpinski提出的對傳統(tǒng)內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的修正的單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(Single Category Implicit Association Test，簡稱SC-IAT)，用單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)測量了內(nèi)隱性別認(rèn)同和內(nèi)隱自尊[8]，實(shí)驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)較高，內(nèi)隱效果也很明顯。特殊兒童作為一個(gè)特殊群體，難以找到一個(gè)合適的群體與之對應(yīng)，鑒于此，本研究采用SC-IAT方法測量特殊教育專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度，旨在揭示出他們對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度是積極還是更加消極，根據(jù)研究結(jié)果提出切實(shí)可行的干預(yù)方案。

(三)實(shí)驗(yàn)材料與程序

1.實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)特殊教育學(xué)和心理學(xué)專家的意見，確定以題目“請盡可能多的寫出你對特殊兒童的看法”為開放式問卷進(jìn)行單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞匯和屬性詞匯的收集。開放式問卷的提詞隨機(jī)選取不同專業(yè)不同年級的男女在校大學(xué)生共60人，通過詞匯排序與歸類，按照詞頻前5%得出9個(gè)概念詞為：殘疾兒童、畸形兒童、聾啞兒童、失明兒童、腦癱兒童、視障兒童、聽障兒童、智障兒童和自閉兒童；18個(gè)屬性詞匯為：暴躁、悲觀、低能、孤單、可憐、累贅、敏感、缺陷、自閉、單純、積極、可愛、快樂、樂觀、勵(lì)志、善良、頑強(qiáng)和真誠。

本實(shí)驗(yàn)在筆記本電腦中完成，所有刺激均呈現(xiàn)在15英寸顯示器中央，顯示器分辨率為1280×800，刷新頻率為60Hz。

2.SC-IAT實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)用E-prime2.0專業(yè)心理學(xué)測試軟件編制對特殊兒童態(tài)度的單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)(SC-IAT )程序，該程序由練習(xí)階段(36個(gè)練習(xí))和測驗(yàn)階段(72個(gè)測驗(yàn))組成。實(shí)驗(yàn)環(huán)境安靜，被試單個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共四個(gè)步驟(表1)：

第一步：被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，告知他們要做的實(shí)驗(yàn)流程和環(huán)節(jié)，告知實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅作為研究使用，不會(huì)對其造成任何影響和傷害，并讓被試放松下來。 第二步：練習(xí)階段隨機(jī)呈現(xiàn)屬性詞和概念詞，讓被試進(jìn)行詞匯判斷練習(xí)，目的是熟悉本次實(shí)驗(yàn)程序，同時(shí)，讓被試對相應(yīng)的鍵盤進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作，讓被試熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，避免由于緊張或者不熟悉造成的實(shí)驗(yàn)誤差。

告訴被試整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段，步驟一(練習(xí)階段)要求被試對特殊兒童詞匯和消極詞匯進(jìn)行“F”鍵反應(yīng)，對積極詞匯進(jìn)行“J”鍵反應(yīng)，步驟二(測驗(yàn)階段)和步驟一相同；步驟三(練習(xí)階段)要求被試對消極詞匯進(jìn)行“F”鍵反應(yīng)，對積極詞匯和特殊兒童詞匯進(jìn)行“J”鍵反應(yīng)，步驟四(測驗(yàn)階段)和步驟三相同。要求被試者對屏幕上呈現(xiàn)的刺激做既快又準(zhǔn)的反應(yīng)。

第三步：讓被試在臺(tái)式電腦前，讓其選擇舒適的姿勢坐好。

第四步：用E-prime專業(yè)軟件編寫程序，在計(jì)算機(jī)中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)。刺激材料由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn)，被試者的眼睛與顯示器屏幕的距離約為60cm。所有刺激的呈現(xiàn)順序與時(shí)間如下：首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語，然后，在顯示器中央出現(xiàn)一個(gè)黑色的“+”800ms，最后呈現(xiàn)靶刺激，被試者做出反應(yīng)即消失。

表1 SC-IAT態(tài)度測量的程序步驟

為了預(yù)防形成反應(yīng)偏差，特殊兒童詞匯、消極詞匯和積極詞匯不以相等的頻率隨機(jī)呈現(xiàn)，而是以1∶1∶2的比率隨機(jī)呈現(xiàn)，以至于有50%的正確反應(yīng)在“F”鍵上，50%的正確反應(yīng)在“J”鍵上。

在第二階段(特殊兒童+積極詞匯)，將消極詞匯放在“F”鍵上，積極詞匯和特殊兒童放在“J”鍵上。將特殊兒童詞匯、消極和積極詞匯按1:2:1的比率隨機(jī)呈現(xiàn)以預(yù)防反應(yīng)偏差，這時(shí)“F”鍵和“J”鍵上正確反應(yīng)各有50%。

靶詞匯隨著被試作出反應(yīng)才會(huì)消失。

3.施測程序

主試2人，一人是研究者本人，另一人是輔助人員，考慮到行為實(shí)驗(yàn)受外界因素影響較大，本實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室采用單人施測的方式進(jìn)行，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)信息，以毫秒為反應(yīng)時(shí)單位，施測過程大約5分鐘。

4.數(shù)據(jù)處理

刪除錯(cuò)誤反應(yīng)試次超過所有測驗(yàn)試次20%的數(shù)據(jù)，其他120名被試的正確率為M=0.943，SD=0.035。刪除單次實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)時(shí)低于350ms和1500ms 的數(shù)據(jù)，把錯(cuò)誤反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)用它所在步驟的反應(yīng)時(shí)的平均值加上400ms 予以代替。

內(nèi)隱效應(yīng)D 分?jǐn)?shù)是不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)與相容任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)的差與所有正確反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差。內(nèi)隱效應(yīng)( D 值) 為0 表明被試對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度為中性，即不積極也不消極；內(nèi)隱效應(yīng)值大于 0，表明特殊兒童的消極內(nèi)隱效應(yīng)顯著。

最后將E-Prime軟件程序記錄的被試反應(yīng)類型、反應(yīng)正誤以及反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)導(dǎo)出，用Excel和SPSS16.0對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度總體狀況

利用SPSS16.0 對內(nèi)隱效應(yīng)D分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：總體男女生被試的D 值、非特殊教育學(xué)專業(yè)男女學(xué)生的D 值和特殊教育學(xué)專業(yè)男女學(xué)生的D值與0 相比，差異均未達(dá)到顯著性水平( 均p>0.05，Cohen ’s d 依次為0.93、0.90、0、85、1.07、0.97、0.82)。SC-IAT 內(nèi)隱態(tài)度測量結(jié)果顯示，無論是總體男女學(xué)生的D 值，非特教男女學(xué)生的D 值，還是特教男女學(xué)生的D值與0 的差異都沒有達(dá)到顯著性水平。但是，總體男女生的D 值，非特教男女學(xué)生的D 值以及特教男女學(xué)生的D 值均為正，說明整體上被試對消極詞匯與特殊兒童詞匯之間存在消極聯(lián)系，即被試整體上對特殊兒童存在著消極的內(nèi)隱態(tài)度。

表2 SC-IAT特殊兒童測量D值的描述統(tǒng)計(jì)及獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

(二)特教專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的性別、年級效應(yīng)

選取36個(gè)特殊教育學(xué)專業(yè)的大學(xué)生被試，以D值為因變量指標(biāo)，做2(性別)×4(年級)的方差分析，各條件下的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：各年級下男生對特殊兒童均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，而各年級條件下女生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度為中性。

表3 各條件下D值的描述性統(tǒng)計(jì)(M±SD)

注：括號(hào)內(nèi)為各條件下的被試量。*表示該條件下內(nèi)隱效應(yīng)與0進(jìn)行的單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，表示該條件下內(nèi)隱效應(yīng)的顯著性。*P<0.05, **P<0.01，下同。

選取剩下的特殊教育專業(yè)的被試，以D值為因變量指標(biāo)，做2(性別)×4(年級)的方差分析，結(jié)果如表4所示：在大學(xué)生對殘疾兒童的內(nèi)隱態(tài)度任務(wù)上，年級的主效應(yīng)差異不顯著(F=1.034，p>0.05)，這說明年級在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著差異。性別的主效應(yīng)差異顯著(F=42.558，p<0.001)，這說明性別在內(nèi)隱態(tài)度上存在顯著差異。性別×年級的交互作用差異不顯著(F=0.200，p>0.05)，這說明性別和年級對內(nèi)隱態(tài)度交互作用不存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，男生對于特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度效應(yīng)量(0.43±0.21)顯著大于女生(0.01±0.19)，P<0.001。

表4 年級*性別方差分析結(jié)果

(三)特教專業(yè)和非特教專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的年級效應(yīng)

選取全部非特教專業(yè)大學(xué)生和另一半特教專業(yè)大學(xué)生，做2(專業(yè))×4(年級)的方差分析，各條件下的描述性統(tǒng)計(jì)如表5所示：各年級條件下非特教專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，而且特教專業(yè)大二、大三和大四的學(xué)生對特殊兒童也存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度。

表5 各條件下D值的描述性統(tǒng)計(jì)(M±SD)

選取全部非特殊教育專業(yè)大學(xué)生和另一半特殊教育專業(yè)大學(xué)生，做2(專業(yè))×4(年級)的方差分析，方差分析結(jié)果如表6所示：在大學(xué)生對殘疾兒童的內(nèi)隱態(tài)度任務(wù)上，年級的主效應(yīng)差異不顯著(F=0.038，p>0.05)，這說明年級在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著差異。專業(yè)的主效應(yīng)差異不顯著(F=0.002，p>0.05)，這說明專業(yè)在內(nèi)隱態(tài)度上不存在顯著差異。年級×專業(yè)交互作用差異不顯著(F=0.015，p>0.05)，這說明年級和專業(yè)對內(nèi)隱態(tài)度交互作用不存在顯著差異。

表6 方差分析結(jié)果

四、討論

(一)大學(xué)生對特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的基本情況

測量內(nèi)隱態(tài)度主要是用于被試想隱藏或者不能意識(shí)到的態(tài)度，可以防止被試由于顧慮外界一些原因而受到影響下的回答[9]。本研究發(fā)現(xiàn)無論是特殊教育專業(yè)大學(xué)生還是非特殊教育專業(yè)大學(xué)生都更加傾向于將特殊兒童與貶義詞匯聯(lián)系起來，即說明他們對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度是消極的，這和丁永兵、王文文與孟崇崢[10]、馬子媛、王俊剛與薛繼婷[11]等人的研究結(jié)論是一致的。

另外，研究發(fā)現(xiàn)男生對特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度消極，而女生對特殊兒童態(tài)度為中性，導(dǎo)致該結(jié)論可能是由于女性比較感性，對于特殊兒童更加同情和關(guān)愛，更加傾向于對弱者表現(xiàn)出同情心，而男性的情感比較理智，更加傾向于用實(shí)際行動(dòng)去對弱者施加幫助；也可能是由于樣本大學(xué)生缺乏了解特殊兒童，造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。

(二)特殊教育專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的影響因素

本研究中一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象是在特殊教育專業(yè)樣本大學(xué)生中，特殊教育專業(yè)大學(xué)二年級、三年級和四年級的樣本大學(xué)生對特殊兒童存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，而大學(xué)一年級的樣本大學(xué)生卻沒有存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度。導(dǎo)致產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可能是由于剛?cè)雽W(xué)的特殊教育專業(yè)大學(xué)生對有關(guān)特殊兒童的負(fù)面素材沒有接觸到，例如有些特殊兒童的易攻擊性、易怒等，而隨著專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)更加細(xì)致地接觸到每一類特殊兒童積極的或消極的一面。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和專業(yè)因素在有關(guān)特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度的影響方面均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，特殊教育專業(yè)的大學(xué)生并沒有表現(xiàn)出比非特殊教育專業(yè)大學(xué)生對特殊兒童有更加積極的內(nèi)隱態(tài)度，這與以往的研究結(jié)果并不一致。Vilchinsky等人[12]的研究發(fā)現(xiàn)，女性被賦予有更多的愛心和同情心，從而比男性表現(xiàn)出對殘疾人有更加積極的態(tài)度；Parashar等人[13]認(rèn)為一些能與殘疾人接觸或了解更多的專業(yè)會(huì)對殘疾人表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，可能是由于本研究中的被試在選擇專業(yè)時(shí)并未真正接觸和了解過特殊兒童，因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候?qū)I(yè)的選擇和特殊兒童的生活及教育是沒有直接關(guān)聯(lián)的。

(三)研究的局限性和未來的展望

盡管本研究通過實(shí)驗(yàn)揭示了特殊教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度特征，發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的結(jié)果和結(jié)論，但也存在著一些局限。比如，本研究未考慮對特殊兒童的接觸因素對內(nèi)隱態(tài)度產(chǎn)生的影響，很多樣本大學(xué)生并沒有真正接觸過特殊兒童，對特殊兒童的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)也缺乏了解；而馬子媛，王俊剛和薛繼婷等人[14]的研究中表明是否接觸過殘疾人在對殘疾人態(tài)度上有顯著性差異。本研究在測量內(nèi)隱態(tài)度的時(shí)候未能考慮到情境因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，而Wright[15]認(rèn)為人們對殘疾人的態(tài)度是發(fā)生在某種情境中的，用聯(lián)合分析技術(shù)能很好的解決這一點(diǎn)，在以后對特殊兒童的態(tài)度研究中是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以上局限，需要在今后的相關(guān)研究中不斷加以改進(jìn)和深化。

五、 結(jié)論

本研究主要得出如下結(jié)論，即：特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度能用中文版SC-IAT有效地測量；大學(xué)生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度總體上是消極的，男生對特殊兒童內(nèi)隱態(tài)度消極，女生對特殊教育兒童內(nèi)隱態(tài)度中性；在特殊教育專業(yè)中，不同年級的男生對特殊兒童均存在顯著的消極內(nèi)隱態(tài)度，但女生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度為中性；在特殊教育專業(yè)中，大學(xué)生對特殊兒童的內(nèi)隱態(tài)度存在著顯著的性別效應(yīng)。

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