吁 娟，鄧 忍

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215011）

競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論最早是由哈佛大學(xué)商學(xué)研究院邁克爾·波特提出，主要面向企業(yè)發(fā)展，以企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心展開的。競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論雖然開始被其他領(lǐng)域引入，但在教育特別是高職教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用研究還不是很普及。隨著社會(huì)分工的日趨細(xì)化，人才的個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展和未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將更趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的個(gè)體優(yōu)勢(shì)要求也將越來(lái)越高。因此，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論在高職教育的介入，也顯得尤為重要。

在人際交往頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)言能力越來(lái)越被認(rèn)為是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的必備能力。有研究表明：語(yǔ)言在人的一生都占據(jù)著重要地位，是人們發(fā)展智力和社交能力的核心因素?，F(xiàn)代人不僅要具備自己獨(dú)立的思想和見解，還需要擁有能夠在公眾面前很好地表達(dá)出來(lái)的能力。語(yǔ)言能力不是與生俱來(lái)的，而是通過后天學(xué)習(xí)可以獲得的技能，它可以在后天的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言交流中得到強(qiáng)化和提升。

一、高職語(yǔ)言類課程的目標(biāo)定位

高職語(yǔ)言類課程旨在培養(yǎng)具有良好思想認(rèn)知、具備較強(qiáng)社會(huì)交往溝通能力的高素質(zhì)技能人才。

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育越來(lái)越重視學(xué)生未來(lái)社會(huì)人際交往、人與人的交流與合作等的社會(huì)生存和優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)等核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。這些能力的習(xí)得主要在語(yǔ)言文化類課程中獲得，基于此，語(yǔ)言類課程已不僅是單一的知識(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)，而是諸如 “英語(yǔ)和語(yǔ)文中的閱讀理解能力、聽說(shuō)讀寫能力，數(shù)學(xué)中的邏輯推理能力”等多維組合形成的社會(huì)預(yù)演甚至社會(huì)實(shí)踐。

高職教育發(fā)展進(jìn)程中盡管一直非常重視教師培養(yǎng)問題，然而通過對(duì)高職教師課程、教學(xué)能力的核心要素，即課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力與專業(yè)建設(shè)能力的分析表明，高職教師課程、教學(xué)能力的缺失問題依舊沒有得到有效解決，且已成為阻礙高職教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。有效提升高職教師的課程、教學(xué)能力，既要更新培訓(xùn)模式，更要重視建立相應(yīng)的制度與機(jī)制。[1]

二、高職語(yǔ)言課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.調(diào)查一之學(xué)生調(diào)查

在對(duì)蘇州某高職院校2233名學(xué)生的 “語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言能力提升愿望及提升路徑”等方面進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠自信（見圖1），絕大多數(shù)學(xué)生希望自己的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到提升（見圖2），多數(shù)學(xué)生希望能得到老師的指導(dǎo)和幫助（見圖3）。但事實(shí)上，不少的學(xué)生表示教師在課堂上（含第二課堂）給予他們的訓(xùn)練機(jī)會(huì)太少（見圖4）。

圖1 某高職院校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力調(diào)查

圖3 學(xué)生希望的語(yǔ)言能力提升路徑

圖5 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況認(rèn)同度

圖2 學(xué)生語(yǔ)言能力提升愿望

圖4 學(xué)生課堂語(yǔ)言能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)

在對(duì)該高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文和大學(xué)英語(yǔ)”2門語(yǔ)言類課程課堂教學(xué)中“教學(xué)研究、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果”六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題也確實(shí)比較突出。

教師的精神狀態(tài)整體疲軟，課堂教學(xué)中缺少必要的激情，基本上是以本為本，缺少個(gè)人思考和探究，授課內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)、與學(xué)生需求脫節(jié)、與當(dāng)代社會(huì)脫節(jié)、與信息手段脫節(jié)、與文化傳承脫節(jié)；教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣；教師理論講授多，學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)少尤為突出（見圖5）。

2.調(diào)查二之督導(dǎo)調(diào)查

據(jù)蘇州某高職院校對(duì)68名大學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)英語(yǔ)兩門課程專任教師三年課堂教學(xué)督導(dǎo)跟蹤調(diào)查，并將其課堂教學(xué)狀況進(jìn)行匯總分析（見表1）。

表1顯示，三年來(lái)，雖然語(yǔ)言教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中在逐漸改變自己的教學(xué)理念，但在教學(xué)創(chuàng)新和差異化教學(xué)方面仍然明顯不足。有督導(dǎo)反饋：在其督導(dǎo)的42節(jié)課中，沒有碰到一例研討式的授課；采用項(xiàng)目教學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、師生共同探討的情況較少，或者說(shuō)沒碰到一例出彩的課堂教學(xué)；其原因可能是很多教改成果未得到體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與沒有展示出來(lái)。

表1 教師教學(xué)督導(dǎo)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)（單位：人）

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有學(xué)校在省里下?lián)芡獬鲈L學(xué)或暑期培訓(xùn)的計(jì)劃和機(jī)會(huì)時(shí)，甚至派不出老師，因?yàn)榇蠹叶疾辉敢庠谑钇诶锶⒓?0天或半個(gè)月的集中學(xué)習(xí)，藉此來(lái)提升自己，他們覺得這是浪費(fèi)了自己的休息時(shí)間，這可能有培訓(xùn)組織的效果不理想的原因，但如果這種情況大面積存在，學(xué)校很明顯缺乏有效的管理制度來(lái)引導(dǎo)或約束，但也反映了教師對(duì)自己教育教學(xué)理論水平提升的需求愿望在喪失。[2]這種“教師群體性惰性”是非?？膳碌?，其直接后果就是課堂教學(xué)的觀念落后、方式陳舊、學(xué)生難以從中受益。

三、語(yǔ)言課程教學(xué)的因應(yīng)對(duì)策

高職教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)，用什么培養(yǎng)，如何培養(yǎng)？這一系列問題一直都困擾著高職教育界的專家學(xué)者及高職教育各級(jí)的管理者們，他們也一直在不斷前行、努力探索真知正道。眾所周知，教育的直接承擔(dān)者不是專家學(xué)者和管理者，而是身處教室和課堂，直面學(xué)生的廣大教師。

1.語(yǔ)言課堂教學(xué)的真義之思

有人說(shuō)：“教育就是文化的融合，知識(shí)的建構(gòu)，意義的實(shí)現(xiàn)?！边@里的“文化、知識(shí)和意義”究竟是指什么呢？對(duì)于語(yǔ)言類教師來(lái)說(shuō)，可能更有必要真正地去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵和意義。課堂上融合什么樣的文化、建構(gòu)什么樣的知識(shí)、實(shí)現(xiàn)什么樣的意義，如何賦予每個(gè)教育對(duì)象獨(dú)特的主體地位，如何實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于每一位教師，都是任重而道遠(yuǎn)的事情——傳統(tǒng)的教育理念和偏見已經(jīng)深入了許多教師的骨髓：對(duì)師生關(guān)系的誤解，對(duì)教材的狹隘認(rèn)識(shí)，對(duì)信息化教學(xué)手段的排斥，對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向理解的不深入、不全面等，都一定程度上影響著教師的課堂教學(xué)行為方式。

教師在課堂上的教學(xué)行為，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生思想和認(rèn)知方式，教師如何在課堂教學(xué)中用自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)見去影響培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想，不僅是課堂教學(xué)的要求，也是以人為本的重要內(nèi)涵。

（1）人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)發(fā)展的需要

高職院校著重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，在技術(shù)操作層面上，高職學(xué)生因?yàn)榈玫搅讼鄬?duì)較多的且比較系統(tǒng)的具體訓(xùn)練，在一線工作崗位上，不少學(xué)生確實(shí)能夠較快地適應(yīng)社會(huì)需求，甚至很快就能成為技術(shù)骨干。但對(duì)于他們的后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展，則相對(duì)滯后。

麥可思研究院發(fā)布 《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》。研究對(duì)象為畢業(yè)半年后的2016屆大學(xué)畢業(yè)生和畢業(yè)三年后的2013屆大學(xué)畢業(yè)生。

圖6 2016屆大學(xué)生畢業(yè)半年后、2013屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的月收入（與2016年城鎮(zhèn)居民月均可支配收入、農(nóng)民工月均收入對(duì)比）

高職學(xué)生在擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的前提下，為何在收入和升職方面不如本科學(xué)生呢？除了傳統(tǒng)的“以文憑說(shuō)話”用人觀念外，另一個(gè)關(guān)鍵因素則是高職學(xué)生整體上在“人際交往、交流溝通、自我表達(dá)”等因素表現(xiàn)不突出。

圖7 2014-2016屆大學(xué)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例變化趨勢(shì)

隨著社會(huì)環(huán)境的寬松，國(guó)家積極鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，越來(lái)越多的高職學(xué)生憑著自己的一技之長(zhǎng)，開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。但由于他們自己語(yǔ)言及文化類素養(yǎng)相對(duì)較弱，他們的創(chuàng)業(yè)也相對(duì)低端，且不少創(chuàng)業(yè)者難以為繼。

（2）人才可持續(xù)發(fā)展的需要

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才不僅是時(shí)代的需要，也是一種社會(huì)責(zé)任。教師在自己的教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以“人的可持續(xù)發(fā)展”為核心目標(biāo)，勇于并樂于成為“培養(yǎng)社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展人才”的承擔(dān)者和推動(dòng)者，注重人才可持續(xù)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)理念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，并將之作為自己畢生的教育使命和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)成為當(dāng)代教育的主旋律，其功能也必然朝著培養(yǎng)人才的“可持續(xù)發(fā)展能力”轉(zhuǎn)向。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其教育功能不僅是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)人所應(yīng)具有的可持續(xù)發(fā)展的核心能力。同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)裴鋼指出:“過去大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才，主要體現(xiàn)在他的知識(shí)和具有的技能。但是，大學(xué)能不能提供一種更強(qiáng)有力的力量，這是大學(xué)面臨的一個(gè)最重要的問題。”[4]

（3）人才差異化發(fā)展的需要

學(xué)習(xí)者都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)人稟賦、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)乃至家庭教育環(huán)境都有這樣或那樣的差異。而當(dāng)前的課堂教學(xué)，無(wú)論是學(xué)校管理，還是教學(xué)執(zhí)行，多主張規(guī)范，提倡創(chuàng)新。這里的規(guī)范很容易被大家理解為“統(tǒng)一、程序、模式”化標(biāo)準(zhǔn)，而缺少甚至是不敢再有變化，所謂的創(chuàng)新也就很難真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)雖然已提出多年，但實(shí)則少有人真正實(shí)施，因而能真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，真正地了解學(xué)生的差異，并真正地有的放矢進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展的課堂教學(xué)還遠(yuǎn)未能滿足廣大學(xué)生的發(fā)展需求。

差異化教育要求樹立新的學(xué)生觀、教育觀、教師觀，將社會(huì)需求本位、辦學(xué)條件本位和學(xué)生素質(zhì)本位有效結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)實(shí)踐上，差異化教育要求兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，使師生成為合作學(xué)習(xí)的共同體，根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教育是要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，塑造“與眾不同”的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，既要關(guān)注學(xué)生的中短期發(fā)展，也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。[5]

四、語(yǔ)言生態(tài)課堂的實(shí)踐走向

生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體而存在。生態(tài)課堂環(huán)境應(yīng)該是豐富而充實(shí)的課堂、是追求個(gè)人體驗(yàn)的課堂、是充滿發(fā)展機(jī)遇的課堂。真正的生態(tài)課堂需要教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷思考并在實(shí)踐中不斷完善“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋求其發(fā)展內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)”這一教育目標(biāo)。

1.運(yùn)用多元智能理論，夯實(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)人基礎(chǔ)能力

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的 “多元智能理論”，為我們展示了“語(yǔ)言智能”的豐富內(nèi)涵：“有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽說(shuō)讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力?！苯處熜枰獜膶W(xué)生的智能分布去更好地了解學(xué)生，發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，扶助有問題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)?；诖?，語(yǔ)言教師所建立的生態(tài)課堂應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地“改變自己傳統(tǒng)的人才觀”——用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，正確的引導(dǎo)和挖掘他們，幫助每個(gè)學(xué)生成人成長(zhǎng)成才。

“重新定位自己的教學(xué)觀”——在教學(xué)方法上，教師要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成人成長(zhǎng)成才。

2.謀求可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力

人的發(fā)展，受制于內(nèi)外環(huán)境的多重因素。作為學(xué)習(xí)者，他們更多地在外在環(huán)境影響下而不斷改變自己、提升自己、完善自己。因此，作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)基地的高職院校，首先應(yīng)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境：全方位、立體化的信息化網(wǎng)絡(luò)，理念先進(jìn)、思想開放的國(guó)際化視野，充滿活力、學(xué)校精神處處洋溢的文化品位，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師群體，靈活方便的管理模式等。在此環(huán)境下，教師能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上有因循但不守舊，有創(chuàng)造但不失范，有機(jī)會(huì)但不偏愛，有發(fā)展且可持續(xù)，有競(jìng)爭(zhēng)并且公平，有百花并能齊放。

[1]徐國(guó)慶.高職教師課程、教學(xué)能力分析與提升路徑構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究，2015(12):96-99.

[2]鄧忍，吁娟.高職應(yīng)用外語(yǔ)專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(2):76.

[3]2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告：教育、IT行業(yè)受青睞[EB/OL].麥可思研究院:http://www.sohu.com/a/148361456_105067，2017-06-13/2017-11-03.

[4]劉新榮.差異化戰(zhàn)略與大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007(Z1)：116．

[5]趙春暉，董宇艷.差異化教育與人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[J].黑龍江高教研究，2008(7):92-94.