張敏華

北京特級教師王企賢先生曾講述過他的一個故事：

六七歲時在私塾念書，私塾先生教學(xué) “鳥有兩翼，故能飛；獸有四足，故善走”，我不理解其中一些詞語的意思，于是向先生請教：

生：“故”字當(dāng)什么講？

師：“故”字當(dāng)“所以”講。

生：原來是一個字不明白，經(jīng)先生一講，“所以”兩個字也不明

白了。

師：除了“故”和“所以”不明白外，別的字都明白了嗎？

生：別的字都懂了。

師：“故”的解釋不給你講了，半年后，你自己會明白的。

果然，過了五個月，在一次造句中，我用上了“故”字，先生用紅筆在“故”旁連畫了3個小紅圈，對我說：“你懂了?！?/p>

這個故事給予我們的啟發(fā)是：低年級詞語教學(xué)對于某些詞語，學(xué)生的理解能力所不能及的，不如不講，或只說個大概，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和實踐中慢慢體會運用為好。假如刻意要把詞語的意思講清楚，講透徹，可能會起到相反的作用。著名語文教育家于永正先生曾經(jīng)講過一個冷笑話，一位語文教師教學(xué)“而且”一詞：

教師問： “‘而且是什么意思呢？”

教師看看沒有一個學(xué)生能回答，就自己講解：“而且，就是進一步的意思?！?/p>

講畢，就請學(xué)生抄下來：“而且：進一步的意思?！?/p>

接著，教師又說：“光理解還不行，還得會運用，誰來造一句話？”

靜默了一會兒，一位學(xué)生起立，造了一個句子：“上體育課的時候，老師讓我們向前三步走，我們就而且、而且，再而且?！?/p>

于老師講這個故事的用意就是告誡我們，低年級詞語教學(xué)不可采用注釋的方法，更不可機械地讓學(xué)生死記硬背詞語解釋，而應(yīng)該遵照課標(biāo)所提出的“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活了解詞語的意思”。

“了解詞語的意思”中的“了解”，意思是對于低年級學(xué)生，大多數(shù)詞義只要知道其所概括的范圍即可。因此，低段詞義的教學(xué)，不提倡以詞解詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或運用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實際來了解詞義。

根據(jù)以上所述，第一學(xué)段詞義教學(xué)方法如下：

一、聯(lián)系上下文

“聯(lián)系上下文”來了解詞語的意思，既是詞語教學(xué)的一種策略，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的一種方法，是一種必要的閱讀能力。如二年級上冊《語文園地四》在“字詞句運用”一欄就要求學(xué)生根據(jù)句子說說加點詞語的意思。二年級下冊《語文園地六》也安排了類似的練習(xí)。隨著年級的升高，這類題會相應(yīng)提出更高的要求。因此，在第一學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來掌握詞語的意思是必要而且是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，詞是語言的最小單位，它具有概括性。一些詞語的意義往往在文中句子或語段中已表達出來。如一年級下冊《狐假虎威》中“狐假虎威”的意思，在故事的最后一段就直接提到：“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”此類詞語完全可以引導(dǎo)學(xué)生直接找出文中相關(guān)的文字來幫助理解詞語的意思。

有些詞語的意思在課文中表現(xiàn)得不明顯，需要通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，才能顯露出詞語意義的聯(lián)系系統(tǒng)。這時，教師要幫助學(xué)生將文中的前后語句建立起聯(lián)系，使學(xué)生明白詞語的意思。如一年級下冊

《樹和喜鵲》中“孤單”這個詞語的意思理解，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的句子“這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，引導(dǎo)學(xué)生進入童話情境，進行互動對話：“小樹，小樹，這里只有你一棵樹，沒有其他小樹朋友，你覺得怎么樣？”“喜鵲，喜鵲，鳥窩里只有你，沒有兄弟姐妹，你想說什么？”聯(lián)系前文描寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入童話意境，體會角色的心情，巧妙地幫助學(xué)生了解“孤單”所指的意思。又如二年級上冊《大禹治水》中“泛濫”一詞，其后的句子“大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”是對“洪水泛濫”的具體描寫，也同時是“泛濫”的具體體現(xiàn)。而下一段中“災(zāi)難”一詞的意思，則也暗藏于這句話之中。教學(xué)這個語句，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解詞語意思的方法：有時可以聯(lián)系前面的句子，有時可以聯(lián)系后面的句子來幫助理解。從而習(xí)得“聯(lián)系上下文了解詞語意思”這一方法。教學(xué)片段如下：

（一）聚焦第1自然段

1.讀文想象：小朋友們，讓我們一起回到很久很久以前，去看看當(dāng)時的情景吧?。ǔ鍪镜?自然段）讀著讀著，你仿佛看到了什么？（根據(jù)學(xué)生交流，相機出示詞語“泛濫”。）

2.理解“泛濫”：

（1）看看兩個字的偏旁，你來猜猜，這個詞語的意思可能和什么有關(guān)？

（2）學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”讀懂詞義：

* 到底怎么樣的水才能稱為“泛濫”呢？請小朋友們讀讀后面的句子，想一想。

出示句子：大水淹沒了田地，沖毀了房屋。

想象補白：還有什么也被洪水破壞了？

小結(jié)：水那么大，那么急，把田地淹沒了，把房屋沖毀了……這就叫作——

生：泛濫。

* 揭示方法：我們剛才通過后面的句子，讀懂了“泛濫”的意思，這個方法就叫作——聯(lián)系下文。

3.朗讀指導(dǎo)：你能讀好這兩個句子嗎？

很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

4.讀懂句義：

（1）泛濫的洪水做了哪幾件壞事呢？請你讀讀句子，圈一圈，數(shù)一數(shù)。

集體交流，相機板書：淹沒田地、沖毀房屋、毒蛇猛獸。

（2）觀看視頻：小朋友們，你們看，洪水來了！

交流感受：如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你會受到怎樣的傷害呢？你能不能選擇其中的一個，說給你的同桌聽

一聽。

（3）朗讀指導(dǎo)：難怪課文中說，人們的生活痛苦極了！誰能用朗讀讀出這樣的感受？

（二）聚焦第2自然段

1.讀句子：洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。

2.理解“災(zāi)難”：

* 聯(lián)系上文理解。

學(xué)到這兒，你知道了嗎？文中的“災(zāi)難”指的是什么？（根據(jù)學(xué)生回答，相機將前面的句子標(biāo)紅：大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）

* 小結(jié)方法：

是的，這就是文中老百姓遇到的“災(zāi)難”。原來，要讀懂一個詞語的意思，除了聯(lián)系下文，我們有時候還可以聯(lián)系上文呢！這樣的方法就叫作——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）

多做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語意思的能力將會逐漸增強。

二、聯(lián)系生活

教師在指導(dǎo)學(xué)生體會詞語的意思時，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維塊，容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，輕松地理解詞語。如《四個太陽》中“溫暖”一詞的教學(xué)：

教師問學(xué)生：生活中，什么時候讓你有溫暖的感覺？學(xué)生有的說：冬天，走進帶暖氣的房間感覺很溫暖。有的說：爸爸的大手握著我的小手，感覺很溫暖……

這種來自于生活的體驗，多維度地、生動地解釋了“溫暖”的意思。結(jié)合生活經(jīng)驗來幫助理解詞義，可以將概念化的詞語與學(xué)生的生活勾連，使詞語有了情感，有了靈氣。聯(lián)系生活了解詞語的意思，是第一學(xué)段中常用的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。

三、運用比較

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認(rèn)識事物的一種基本方法。通過比較最容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，在教學(xué)領(lǐng)域運用得非常廣泛，有著名學(xué)者就說過，“比較，是比較好的教學(xué)方法”。

將比較法運用于詞語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生辨析詞義相近容易混淆的詞語，利于正確地把握詞語的含義，體會語言表達中詞語運用的準(zhǔn)確性。如二年級下冊《雷雨》一課中：“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”“垂下來”這個詞語用得很準(zhǔn)確，課后習(xí)題也要求體會。教學(xué)時，教師拿出一個蜘蛛模型，演示三次“蜘蛛垂下來，逃走”的動作：第一次，“蜘蛛”從“墻上”一步步爬下來；第二次，“蜘蛛”啪的一下掉下來；第三次，“蜘蛛”靠尾巴上的“絲”幫忙，垂下來逃走。接著，教師問學(xué)生：哪一次演的才是蜘蛛“垂下來，逃走”？學(xué)生一致認(rèn)為是第三次，原因也分析得很精彩：第一次是“爬下來”，慢慢地爬，雷雨會把它淋濕的；第二次是“掉下來”，從那么高的地方掉下來，要摔死的；第三次才是“垂下來”，蜘蛛掛在絲上很快地滑下來，又快又安全地逃走了。通過動作演示比較，學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分開“掉下來”“爬下來”“垂下來”的意

思，并且還體會到“垂下來”這個詞語在當(dāng)時的場景中運用的準(zhǔn)確性和生動性。

四、運用直觀手段

直觀教學(xué)法，是最為契合第一學(xué)段學(xué)生的心理特點的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法運用于詞語教學(xué)中，就是教師將抽象概念化的詞語與直觀的畫面或事物對應(yīng)，用生動的動作演繹出來，或者教師用生動的語調(diào)和形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。

1.動作演示。動作演示是直觀演示教學(xué)法中最常用、最有效的一種手段。它主要是以正確的動作示范來幫助學(xué)生了解詞語的意思或展現(xiàn)詞語所表現(xiàn)的范圍，也可以運用不同的動作演示比較來辨析詞義，體會用詞的準(zhǔn)確性。動作演示，可以根據(jù)教學(xué)需要，教師親自演示，也可以讓學(xué)生來演示，用動作肢體語言來表達自己對詞語的理解。如二年級下冊《揠苗助長》一文中有句話：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長?！本渲?“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“自言自語”都是本課要學(xué)習(xí)的詞語，教師采用動作演示法來幫助學(xué)生了解詞語的意思：

教師“示范”，只表演了“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”，但沒有“自言自語”。教師問學(xué)生：“我這樣演，演對了嗎？”學(xué)生說不對，因為沒有把“自言自語”表演出來。

請學(xué)生表演之后，請其他學(xué)生評價：他演得好，不僅把那個人“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”和“焦急”的樣子演出來了，還把“自言自語”也表演出來了。

通過表演動作的對比、評價，學(xué)生對“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”和“自言自語”的意思已經(jīng)了然于胸。一般來說，動詞類的詞語適宜采用動作演示的方法，如一年級下冊《小壁虎借尾巴》中“撥水”“甩尾巴”等，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中“迎上去”等都可以采用動作演示法進行詞義的落實。

教學(xué)時，還可以將動作演示和課間操結(jié)合，讓學(xué)生在活動中既學(xué)習(xí)了詞語又活動了筋骨，便于集中精力投入下一階段的學(xué)習(xí)。如二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》辨析“漂”和“飄”的不同詞義，正好是課堂進行到中段時間，就可以安排課間活動與詞語演示相結(jié)合，學(xué)生邊做動作邊念兒歌：

水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；

風(fēng)中飄，這樣飄，風(fēng)箏飄蕩輕悠悠；

字音相同義不同，祖國文字真奇妙！

一般情況下，如果學(xué)生能將詞語所表達的意思用肢體動作表現(xiàn)出來，那就說明已經(jīng)掌握了詞語的意思。教材中也有專門練習(xí)，請學(xué)生運用動作演示來理解、積累詞語。如二年級下冊《語文園地五》中的“字詞句運用”欄目：

讀一讀，再選擇一兩個詞語演一演。

微笑 狂笑 傻笑 笑瞇瞇 笑呵呵 眉開眼笑 破涕為笑 哈哈大笑 捧腹大笑

2.音畫展示。一些名詞或形容詞等類型的詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗相距較遠，理解上有難度，可以借助音樂、畫面等直觀媒介的輔助，將詞語與之相對應(yīng)，幫助學(xué)生解決理解的難點。如一年級下冊《我多想去看看》一課中“壯觀”一詞，學(xué)生理解有難度，教師也很難用語言講解清楚，那就不妨播放天安門廣場升旗儀式的視頻。音樂的渲染、畫面的直觀，很快就讓學(xué)生了解、體會到“壯觀”的場面。又如教學(xué)一年級下冊《棉花姑娘》一課中的“蚜蟲”“七星瓢蟲”，可以采用觀察圖片幫助學(xué)生認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)詞語。當(dāng)然，在運用多媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語時，要注意使用的時機，比如有的詞語可以先讓學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面，而后再出示畫面。假如學(xué)生能根據(jù)詞語想象出畫面，則說明已經(jīng)掌握了詞語的意思，而出示畫面只是為驗證理解的準(zhǔn)確性。想象在前，出示畫面在后，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力。如《紙船和風(fēng)箏》一課中：

小熊拿起紙船一看，樂壞了。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。

兩個句子中都出現(xiàn)了“樂壞了”這個詞語，教學(xué)時可以讓學(xué)生先想象小熊、松鼠“樂壞了”的樣子，說說它們的表情、動作以及語言，而后再出示小熊和松鼠“樂壞了”的圖片。

3.言語直觀。言語直觀是指借助形象化的語言使學(xué)生將抽象的詞語形成有關(guān)表象的直觀過程。這種教學(xué)詞語的方法較少受時空和設(shè)備的限制，較為便捷。通過教師的言語描述或?qū)W生的想象表述可形成具體生動的形象，將概念的詞語具體化。如《我多想去看看》中“遙遠的北京城”“遙遠的新疆”中“遙遠”一詞的教學(xué)。很多學(xué)生知道“遙遠”就是遠的意思，但到底有多遠，對于學(xué)生而言，缺乏距離感和空間感。教師可以用言語表述：從新疆到北京，坐特快列車要四十幾個小時，也就是兩天兩夜。而課文中說“沿著彎彎的小路，就會走出天山”，假如走路去北京，猜猜要多少時間呢？通過這樣的講述，幫助學(xué)生體會“遙遠”的意思。

采用言語直觀進行詞語教學(xué)，往往是結(jié)合想象進行，把一個原本概念化、抽象化的詞語在頭腦中形成一個畫面，運用語言表述出來。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力是有較大的益處的。教學(xué)時，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的方法進行詞語學(xué)習(xí)。其實，在教材中也安排了這樣的練習(xí)，如二年級上冊《語文園地七》的“字詞句運用”欄目就有這樣的要求：

你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學(xué)說一說當(dāng)時的情景。

云開霧散 微風(fēng)習(xí)習(xí) 冰天雪地 風(fēng)雨交加

云霧繚繞 寒風(fēng)刺骨 鵝毛大雪 電閃雷鳴

雖然言語直觀是比較便捷的詞語教學(xué)方法，但是言語直觀所引起的表象，往往不如實物和模型直觀、鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在很多情況下，言語直觀要和動作演示、音畫展示等直觀手段相結(jié)合，如上述《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)“樂壞了”的案例。

五、運用造句法

有些詞語的意義比較抽象，但在生活或閱讀中使用率較高，對于學(xué)生來說并不陌生，這樣的詞語就可以讓學(xué)生嘗試用詞語來“說一句話”。造句法是較為便捷而有實效的方法，其作用有：首先，如學(xué)生能正確用該詞語來造句，則說明學(xué)生已經(jīng)懂得這個詞語的意思，已經(jīng)達到了解詞義的目的；其次，學(xué)生造句也起到幫助其他同學(xué)了解詞語意思的作用，比如教師請學(xué)生嘗試用“凍僵”造句，一位學(xué)生說“冬天，北風(fēng)呼呼地吹，把我的手和臉都凍僵了”，這喚起其他同學(xué)的生活經(jīng)驗和記憶，因而意會了“凍僵”一詞的意思；三是造句法實現(xiàn)了將詞語的理解與運用相結(jié)合，是積極的語言實踐活動。

在運用造句法進行詞語教學(xué)時，要注意的是：所要學(xué)習(xí)的詞語對于學(xué)生來說，雖然抽象但并不十分陌生，經(jīng)過提示可以喚醒他們的生活和語言經(jīng)驗。當(dāng)教師從學(xué)生的造句中發(fā)現(xiàn)他們對詞義的把握不夠全面或有偏離時，需要教師進行引導(dǎo)、指正。如斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿。

生：豆粒長得多飽滿。

（斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”）

生：老師精神很飽滿！

師：現(xiàn)在讓老師來看一看，小朋友上課精神是不是飽滿。

（這時全班學(xué)生個個昂首挺胸，坐得端端正正。）

在這個經(jīng)典的教學(xué)片段中，斯霞老師從學(xué)生的造句中發(fā)現(xiàn)，他們對于“飽滿”一詞的意思掌握僅限于植物種子“豐滿”。于是，斯老師特意做了一個動作，引導(dǎo)學(xué)生了解到“飽滿”還可以形容人的精神，從而對詞語意思的了解更為全面，使語言文字訓(xùn)練具有了更高的價值。

引導(dǎo)學(xué)生了解詞語意思的方法還有很多，如找近義詞、反義詞、查字典等等。有時還會將幾種方法整合起來運用。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和詞語特點來靈活選擇合適的教學(xué)方法，使詞語教學(xué)變得鮮活，給低年級語文課堂帶來生機與活力。

（作者單位：浙江寧波市海曙區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅