江海 孫博雅

一、個(gè)案解析

筆者以于老師執(zhí)教的《“番茄太陽(yáng)”》中的寫(xiě)字指導(dǎo)作為個(gè)案進(jìn)行解析。其教學(xué)過(guò)程如下：

【片段A】

師：這一課有9個(gè)字要求會(huì)寫(xiě)。（大屏幕出示：茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、獻(xiàn)。）

師：寫(xiě)字先讀帖，即認(rèn)真觀察，記住字的結(jié)構(gòu)，每筆在哪兒起筆，在哪兒收筆。大家邊看邊書(shū)空。（生觀察、書(shū)空。）接著描紅。請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把9個(gè)生字描一遍。（生描紅）第三步，臨帖。這9個(gè)字中，有4個(gè)字不容易寫(xiě)規(guī)范——（出示：戚、盲、屋、獻(xiàn)。）

（師請(qǐng)四位寫(xiě)字好的學(xué)生到黑板上分別寫(xiě)這四個(gè)字，逐一評(píng)點(diǎn)并范寫(xiě)。范寫(xiě)后，再請(qǐng)全班學(xué)生臨寫(xiě)這四個(gè)字。）

師：同學(xué)們，字一定要照字帖寫(xiě)。字是照著字帖練出來(lái)的。

筆者將上述教學(xué)分解為四個(gè)步驟：①學(xué)生讀帖、描紅、臨帖，指名板演；②教師評(píng)析、范寫(xiě)；③學(xué)生再次臨寫(xiě)；④教師提出希望。

馮世學(xué)老師也對(duì)《“番茄太陽(yáng)”》中的識(shí)字教學(xué)作了賞析（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》會(huì)刊版，2012年第1期）。大概是因?yàn)橛诶蠋熢诓煌嗉?jí)上該課，操作上有些許差異。馮文所呈現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景是：

【片段B】

師：這篇課文有9個(gè)字要寫(xiě)，我們蘇教版的教材生字不是電腦的字，是請(qǐng)書(shū)法家寫(xiě)的字。這9個(gè)字中，比較難寫(xiě)的有4個(gè)，盲、戚、屋、獻(xiàn)。

師：寫(xiě)好字的第一步叫讀帖，認(rèn)真地觀察字帖，一邊看一邊用手書(shū)空，記住每筆在哪里起筆，哪里收筆，記住它的形狀。好，一邊看一邊書(shū)空。

師：注意觀察，看在眼里，記在心中。（生書(shū)空練習(xí)）

師：寫(xiě)好字的第二步，叫描紅，描紅要求把紅色蓋住，把黑色描得更黑。注意：頭正、身直、兩只腳放平，端正坐好，先把“盲、戚、屋、獻(xiàn)”四個(gè)字描一遍。

師：寫(xiě)好字的第三步，叫臨帖，請(qǐng)照著字帖把這四個(gè)字各寫(xiě)兩遍。臨帖的時(shí)候要做到：一看、二寫(xiě)、三對(duì)照，一遍要比一遍好。

師：請(qǐng)你推薦班上字寫(xiě)得

好的“書(shū)法家”上臺(tái)寫(xiě)。

師：好，咱們欣賞一下?？春诎?，寫(xiě)得好的字加圈，寫(xiě)得特別好的字打兩個(gè)圈。（師點(diǎn)評(píng)并范寫(xiě)）

師：同學(xué)們，漢字是古人的偉大創(chuàng)造，中國(guó)的第五大發(fā)明。中國(guó)人要寫(xiě)好漢字。

師：最后，我要送給大家兩句名言。第一句：書(shū)是讀懂的，帶著思考讀懂的——于永正。第二句：字是練出來(lái)的，照著字帖練出來(lái)的——于永正。

比較兩個(gè)版本的教學(xué)，主要區(qū)別在于：第一，“片段A”概括，“片段B”詳盡；第二，“片段A”中，于老師一開(kāi)始出示了9個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生讀帖、描紅、臨帖，然后出示4個(gè)難寫(xiě)的字指名板演，而“片段B”一開(kāi)始就指出4個(gè)難寫(xiě)的字讓學(xué)生讀、描、臨并板演；第三，關(guān)于評(píng)講，“片段A”，于老師逐一點(diǎn)評(píng)、范寫(xiě)，最后讓學(xué)生集中臨寫(xiě)，而“片段B”，于老師在評(píng)講“屋、獻(xiàn)”字時(shí)，提示學(xué)生“跟著老師寫(xiě)”，無(wú)再次集中臨寫(xiě)要求。

根據(jù)“片段B”，馮老師提煉出于老師的寫(xiě)字教學(xué)“五步指導(dǎo)法”：寫(xiě)好字的第一步叫讀帖；寫(xiě)好字的第二步，叫描紅；寫(xiě)好字的第三步，叫臨帖，就是照著字帖寫(xiě)；第四步上黑板演示，教師示范，寫(xiě)得好的字加圈，寫(xiě)得特別好的字打兩個(gè)圈；第五步總結(jié)。

基于“片段B”，筆者概括如下：①在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生讀帖、描紅、臨帖，并指名板演；②基于學(xué)生的板演，教師評(píng)析、范寫(xiě)指導(dǎo)，并讓學(xué)生跟著寫(xiě)；③贈(zèng)送格言，提出希望。

筆者的概括與馮世學(xué)老師所提煉的“五步指導(dǎo)法”的區(qū)別主要在于，筆者把馮老師文中的第一、二、三步以及第四步中的“上黑板演示”合并為一個(gè)教學(xué)步驟，這是因?yàn)椤白x帖、描紅、臨帖”是學(xué)生寫(xiě)好字的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不宜分解為教師的三個(gè)教學(xué)指導(dǎo)步驟；之所以把指名“上黑板演示”也歸入第一步，是因?yàn)槿鄬W(xué)生在教師指導(dǎo)下讀帖、描紅、臨帖與指名板演是同一個(gè)步驟的兩個(gè)側(cè)面，前者是讀帖后在書(shū)本上描、臨，后者是讀帖后把臨帖的成果展示在黑板上；前者是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，后者是其中寫(xiě)得好的代表，代表了班級(jí)較高的寫(xiě)字水平，這樣由面到點(diǎn)，都是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的習(xí)字行為。

二、一般指導(dǎo)模式構(gòu)建

在《于永正教育文集：于永正課堂教學(xué)實(shí)錄Ⅰ·閱讀教學(xué)卷》一書(shū)中，像《“番茄太陽(yáng)”》那樣設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)的課例共有8個(gè)，筆者逐一作了研讀、提煉，匯總?cè)缦拢ㄒ?jiàn)左下表）：

從表格看出，于老師的寫(xiě)字指導(dǎo)較多運(yùn)用了這樣幾個(gè)要素：（1）生讀帖、描紅、臨帖；（2）指名板演；（3）師評(píng)講、范寫(xiě)；（4）生再次臨帖；（5）提出希望。于老師寫(xiě)字指導(dǎo)中的諸要素是如何組合，構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)固的教學(xué)程序的呢？從常態(tài)課的基本要素及其組合、操作著眼，筆者以為其一般指導(dǎo)模式為：生讀帖、描紅、臨帖，指名板演→師評(píng)析、范寫(xiě)→生再次臨帖。

對(duì)這一模式，筆者作如下闡釋?zhuān)?/p>

第一，為什么提取前四個(gè)，而舍去“要素5”（總結(jié)，提出希望）呢？因?yàn)橛诶蠋煹纳鲜稣n例都是在不同區(qū)域、不同班級(jí)所執(zhí)教的公開(kāi)課，他借此場(chǎng)合，把有關(guān)練字的格言警句贈(zèng)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)倍感新鮮，欣然接受，常態(tài)課則沒(méi)有必要重復(fù)同樣的內(nèi)容，所以，盡管表中8個(gè)課例中有5個(gè)課例的教學(xué)流程納入了“要素5”，但它并非小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的必備要素。

第二，該指導(dǎo)模式的師生互動(dòng)關(guān)系解讀。第一步，在教師提示性指導(dǎo)下，學(xué)生讀帖、描紅、臨帖，并指名板演。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的前臺(tái)，教師退居教學(xué)活動(dòng)的幕后。第二步，基于學(xué)生的習(xí)字基礎(chǔ)，教師講評(píng)、范寫(xiě)。這時(shí)，教師由教學(xué)活動(dòng)的幕后走到前臺(tái)，評(píng)析學(xué)生板演的字，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并范寫(xiě)引路；學(xué)生退到教學(xué)活動(dòng)的幕后，在教師引導(dǎo)下，從事觀察、比較、討論、反思、書(shū)空等活動(dòng)，進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。第三步，學(xué)生再次臨帖。學(xué)生再次走到教學(xué)活動(dòng)的前臺(tái)，通過(guò)臨帖活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)好字；教師又一次退到幕后，進(jìn)行巡視指導(dǎo)?？梢?jiàn)，在這一模式中，師生角色交替轉(zhuǎn)化，師生、生生互動(dòng)交替進(jìn)行，在互動(dòng)中促進(jìn)習(xí)字質(zhì)量的提高。

第三，教學(xué)內(nèi)容的確定依舊重要。教學(xué)內(nèi)容的確定在指導(dǎo)模式實(shí)施過(guò)程中仍占有重要的地位。第一步中“指名板演”，板演什么？第二步“教師評(píng)講、范寫(xiě)”，評(píng)講什么？范寫(xiě)什么？這些都是關(guān)涉寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容選擇與確定的問(wèn)題。記得在2012年11月，以吳忠豪教授為首席專(zhuān)家的上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“國(guó)培計(jì)劃”活動(dòng)邀請(qǐng)于老師和兩位學(xué)員“同課異構(gòu)”執(zhí)教《一株紫丁香》。先由兩位學(xué)員依次執(zhí)教，她們?cè)谡n上各指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)字，分別為“快”和“濃”。第三節(jié)是于老師上課，他隨堂指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了“除”“院”這兩個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)左耳旁。他一邊板書(shū)，一邊強(qiáng)調(diào)“左耳旁的第一筆有點(diǎn)類(lèi)似‘S形，自然彎曲，一筆寫(xiě)成，要注意避讓右邊的部件”。于老師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效化解了寫(xiě)字的難點(diǎn)，贏得了學(xué)員的贊嘆。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)員問(wèn)于老師為什么能準(zhǔn)確判斷本課寫(xiě)字指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于老師展示了自己的備課本，滿滿一頁(yè)都是他備課時(shí)一筆一畫(huà)抄寫(xiě)的本課生字，他說(shuō)：“教師備課時(shí)要寫(xiě)‘下水字。在寫(xiě)‘下水字的過(guò)程中體會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的甘苦和可能遇到的坎坷，站在學(xué)生的角度確定難寫(xiě)字來(lái)教。”是的，換位思考，從兒童視角遴選、確定教學(xué)內(nèi)容，于老師一語(yǔ)中的。

第四，運(yùn)用上述指導(dǎo)模式的注意點(diǎn)。這里概括的是閱讀教學(xué)中寫(xiě)字指導(dǎo)的一般操作模式，是指導(dǎo)工作的常式。在常式基礎(chǔ)上，可以發(fā)展出若干種變式來(lái)。如在《愛(ài)如茉莉》課例中，于老師把第二、三步整合在一起，指導(dǎo)完一個(gè)字即讓學(xué)生臨寫(xiě)，最后向?qū)W生提出希望。在《望月》課例中，可能由于時(shí)間限制，于老師在評(píng)講、范寫(xiě)后，沒(méi)有安排學(xué)生跟進(jìn)練習(xí)?？梢?jiàn)，在實(shí)際課堂情境中，教師要靈活掌握和運(yùn)用這一模式。如第一步中的“指名板演”，被于老師指名板演的是班級(jí)的“小書(shū)法家”，這與公開(kāi)教學(xué)場(chǎng)合有關(guān)；在常態(tài)課上，我們要關(guān)注不同寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們都有展示的機(jī)會(huì)，使教師指導(dǎo)適應(yīng)并滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。

（作者單位：江蘇南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟