摘 要：2010年日本國際交流基金制定了一套日語教育、學習、評估的標準《JF日語教育標準2010》綱領性文件（簡稱《JF標準》），此文件為改革傳統(tǒng)日語教學方式，提高學生積極性以及建立合理有效的評價機制提供了很好的依據(jù)。文章嘗試將JF標準下的“Can-do”模式應用到基礎日語教學中，改革傳統(tǒng)的教學方法，營造新的學習環(huán)境。實踐證明這種教學模式，調動了學生積極主動性和課堂參與度，有利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。

關鍵詞：JF標準；Can-do模式；基礎日語教學；語言交際能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0019-03

Abstract： In 2010， the international exchange fund of Japan formulated a set of standard Japanese education， learning and evaluation criteria， "Japanese Foundation Japanese Education Standard 2010" （"JF Standard"）. The "JF standard"， which aims to reform traditional Japanese teaching methods， improves students' enthusiasm and provides basis for the establishment of reasonable and effective evaluation mechanism. This paper attempts to apply the "Can-do" mode of JF standard to basic Japanese teaching and reform the traditional teaching method and create a new learning environment. The practice has proved that this teaching mode is conducive to students' positive initiative and classroom participation， the cultivation of the ability to use language and the improvement of intercultural communication competence.

Keywords： JF standard； "Can-do"mode； basic Japanese teaching； language using ability

隨著國際經濟全球化進一步發(fā)展，我國與日本在政治、經濟、文化方面的交流的不斷深化，社會對日語人才的需求也在不斷增大。在此背景下，全國各大院校紛紛開辦日語專業(yè)，日語地位也僅僅次于英語，是除英語外最重要的外語之一。但是，由于長期以來日語教學采用了傳統(tǒng)的教學模式，其所培養(yǎng)的學生普遍聽說能力差、缺乏與人溝通交流的能力，而無法滿足用人單位需求。即使有的學生獲得了日語等級考試一級證書，但他們的聽說能力只有三四級水平。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要因為傳統(tǒng)的教學模式、培養(yǎng)計劃與時代脫節(jié)，導致學生的日語學習積極性不高，語言實踐能力缺乏。因此，改革陳舊的教學方法，重視實際應用能力的教學模式已經成為國際社會外語教學的潮流。

一、基礎日語教學現(xiàn)狀分析

縱觀國內的日語教學，基礎日語課是大學日語專業(yè)課中的最核心的主干課程，所占比重最重、學時最多，是日語專業(yè)學生學習最主要、最有效的途徑，對于全方面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合性能力起著舉足輕重的作用，基礎日語對于學生的影響是任何一門課程都無法取代的。

然而，當前國內的基礎日語教學，大多數(shù)沿用傳統(tǒng)的語法翻譯和結構分析法模式，以教師講解為主，教師占主導地位，一味地向學生灌輸知識，特別強調語音、詞匯、語法三要素的掌握，評價的方式主要以期末考試的試卷來檢測學生，從而導致學生聽說能力低下，缺乏技能性和實用性能力。2009年7月，日本國際交流基金對當前日語最有權威的國際能力測試進行了大刀闊斧的改革，把用日語能夠完成什么樣課題作為評價基準，也就是對應試者實際語言應用能力提出了更高的要求，顯然以往靠死記硬背的應試方式已經行不通了。2011年國際交流基金對世界范圍內日語能力測試一級得分情況作了統(tǒng)計，結果顯示：跟其他國家相比，中國的考生在詞匯和語法項目上得分較高，尤其是高于其它非漢字圈的國家，而聽力和讀解上的得分率較低，不成正比，這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)基礎日語教學的弊端。基于上述現(xiàn)狀，如何在基礎日語教學過程中強化實踐性教學，提高學生的實際語言應用能力，培養(yǎng)適應市場需求的實用性外語人才，是值得每一位日語教學工作者深思的問題。

二、JF標準下的“Can-do”模式

2010年日本國際交流基金基于“用日語促進彼此理解”的理念，制定了一套《JF日語教育標準2010》綱領性文件（簡稱《JF標準》），為全球的日語教育、學習、評估提供了一個參考標準。

《JF標準》將語言交際能力和語言交際活動的關系用一個完整的櫻花樹形象來表示，稱為“JF標準之樹”（見圖1）。樹根為語言交際能力，包括語言的構造能力、社會語言能力和語用能力，共分為13項具體內容。樹枝部分則為語言交際活動。語言交際活動主要分為3大類：（1）接受和理解活動；（2）語言產出活動；（3）語言的互動。這三類活動好像大樹的主要三支分叉，是人們所有交際活動的基礎。這三大類還可以繼續(xù)向外延伸分枝，共分為40項，各部分緊密聯(lián)系，不可分割，共同構成了完整的語言交際活動。

《JF標準》按照“使用日語能夠勝任和完成特定的任務”對語言使用的熟練度進行了等級劃分。大致分為三大階段，6個級別。分別是初級使用者（A）包括入門級（A1）、基礎級（A2）；獨立使用者（B）包括進階級（B1）和高階級（B2）；熟練使用者（C）包括流利運用級（C1）和精通級（C2）。

“Can-do”是JF標準對語言能力和語言活動進行不同分類后的詳細描述。用“Can-do”來表示日語的“達成度”，即用所學的日語“能做什么，達到什么程度”。教師可以根據(jù)學生的水平，按照需求，從眾多的JF課題中，選擇難易程度不同的課題、制定學習目標，圍繞教學目標展開具體教學活動。

另外，JF標準還提出了學習檔案和評價標準。學習檔案有三部分構成，（1）“語言能力”：主要包括“自我評價表”和“評價標準”，通過制定自我評價表和評價標準，可以為學生了解自身的學習水平，教師把握學生狀況提供了良好的依據(jù)。（2）“學習記錄”：主要包括學習者制定的目標、計劃，參加各種課外活動的記錄以及對學習過程的總結和反思。（3）“學習成果”：在學習過程中保留下來的各種成果，如：小作文、場景對話的稿子、講演稿、考試試卷等。學習檔案記錄和保存了學習者的學習軌跡，便于學習者了解自身狀況，隨時回顧自身的學習過程，明確今后的學習目標。

JF標準既可以用于制定教學目標，又可以對學習效果進行有效評價，將教學目標和教學評價緊密聯(lián)系在一起，為更加客觀公正地評價學習者的學習效果提供了依據(jù)。在國外，JF標準一經推出，就得到了日語教育界的大力推崇。國際交流基金迄今為止在世界范圍內已經舉辦了多次研討會，在日語教學工作者中進行宣傳、推廣、討論。找出“Can-do”模式與基礎日語教學的結合點，將該體系引入到基礎日語課堂教學中，構建一個社會性的學習環(huán)境，具有重要意義。

三、“Can-do”模式在基礎日語教學中的應用

JF標準使我們的基礎日語教學有了新的參考標準，它將學習者在實際使用日語的活動中能夠完成什么樣的任務和課題作為教學目標，以“語言交際能力”做為評價的基準?！癈an-do”教學實踐評價體系的提出為改革傳統(tǒng)日語教學模式，培養(yǎng)學生的語言交際能力提供了很好的參考。

根據(jù)JF標準提出的語言交際活動的形成分為接受和理解，語言產出和語言互動三個步驟，筆者在教學過程中，打破傳統(tǒng)的以講解單詞、語法、課文為主的重視語言知識傳授的教學模式，嘗試將JF標準下的“Can-do”模式應用到基礎日語課堂上，下面以二年級基礎日語課的教學實踐為例，就課程設計進行說明。

教材： 新編日語第二冊 第14課《日本の先生を迎える》 上海外語教育出版社

話題：迎接

日語能力等級：A2

首先、第一階段在“Can-do”模式指導下制定學習目標：

1. 能夠準確的運用尊敬語，包括尊敬語動詞和尊敬語句型

2. 能夠準確使用自謙語，包括自謙動詞和自謙語句型

3. 能夠向對方介紹城市、建筑

4. 能夠就看到的景象發(fā)表自己的感想

在第二階段的理解和接受環(huán)節(jié)中，教師要向學生說明本課需要掌握的知識點，通過給學生大量的舉例以及對具體語境和場景下的解說，讓學生掌握所學內容，以及使用的語境，本節(jié)課需要學生掌握的語法項目如下：

敬語動詞

いらっしゃる 申す 參る おっしゃる ご になる

尊敬語句型

～でいらっしゃる

～ていらっしゃる

お（ご）～になる

お（ご）～ください

自謙語句型

お（ご）～する

お（ご）～いたす

～させていただく

在語言產出的第三個階段，讓學生進行大量的聽說練習，強化對知識的理解和運用，教師要努力爭取給學生創(chuàng)造一個能表達自己想法的語言環(huán)境，培養(yǎng)日語思維能力。第四階段是語言互動環(huán)節(jié)，也是整個教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應采取多種方式，可以通過角色扮演、討論、演講、語言游戲等活動，給學生營造一個接近真實的環(huán)境，展開在現(xiàn)實場景下的真實互動，增強學生完成課題的能力，因為語言的最終目的是交流，交流能力就是在語言互動過程中培養(yǎng)出來的，在此過程中教師對學生的錯誤不需要一一指出，而是鼓勵學生大膽嘗試，對典型的錯誤統(tǒng)一指出然后加以講解即可。根據(jù)本課的學習內容和目標，筆者給學生設計了如下的交際任務。

角色A：假設你是上海經貿大學日語專業(yè)的學生小李，系里派你到機場接一位從日本來的田中老師，你與田中老師從未見過面，拿著接機牌，見到來到你跟前的一位先生向他確認，確認完之后做自我介紹，對老師的到來表示歡迎，然后帶老師上車，在去往賓館的路上跟老師閑聊起來，問老師是不是第一次來上海，跟老師介紹一些沿途的風景、建筑、經過的街道等等，最后將老師送到事先訂好的賓館入住。

角色B：假設你是從日本來的田中老師，一名中國的學生來機場迎接你，確認完之后，對對方表示感謝，然后在去往賓館的路上，跟這名學生閑聊，你在二十年前曾來過上海，現(xiàn)在上海發(fā)生了巨大的變化，談談你的感受。

以上展示的是筆者參照JF標準下的“Can-do”模式而嘗試的新的教學模式，改變了以往的教師占主導地位的教學方法，而是在預先設定某一課題的前提下，從制定教學目標開始，通過場景對話、角色扮演等方式，讓學生在語言使用中掌握所學知識，把語言能力激活。

那么如何衡量學生達到了什么水平呢？Can-do教學模式還提到了教學評價和評價基準，教師需要根據(jù)學生完成課題的狀況制定評價基準，根據(jù)本課的學習目標和內容，參照“Can-do”模式，筆者設計了如下的評價基準。（表1）

根據(jù)這個評價基準，首先讓學生自己進行評價，然后老師對其評價，通過自我評價和他人評價使學習者能更加客觀審視自己，了解現(xiàn)階段自己的學習水平，然后將評價表存檔，以便日后進行學習回顧。學習檔案可以展示出學習者目前的學習狀況，明確以后努力的目標和方向。也有利于教師更好的了解學生水平，制定今后的教學目標和教學計劃，開展效果更好的課堂教學活動。

截止目前為止，筆者在基礎日語教學中，嘗試了在JF標準中的“Can-do”模式指導下組織課堂教學，從基礎日語2到基礎日語4，共實施了三個學期，通過這三個學期的觀察，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生的積極性得到了提高，實際語言運用能力也得到了不同程度的增強。Can-do模式實現(xiàn)了學生們從被動學習到主動學習的轉變，學習興趣被激發(fā)，課堂氛圍活躍，同時當學生完成一項語言交際任務時，自信心和自豪感增強了。

四、結束語

JF標準是外語教學的新的理念，給外語教學注入了新的活力。實踐證明，通過在基礎日語教學中運用“Can-do”模式，改進教學方法，以完成某項任務為目標，通過形式多樣的教學活動，營造接近真實的語言環(huán)境，有利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。但JF標準目前尚屬于推廣階段，由于此模式在很多細節(jié)上沒有詳細的規(guī)定，還很模糊，因此需要教師根據(jù)每個課的特點和需求自行設計教學目標和評價基準，然后根據(jù)教學目標采取靈活多樣的教學方法，這在客觀上加大了教學難度?？梢娨岩粋€新的教學理念通過教學活動轉化為教學成果并不是一件很容易的事情，需要廣大教學工作者在實踐中不斷的探索。相信隨著教學成果的推廣，JF標準將會對日語教學改革起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J].外語教學理論與實踐，2011（4）：72-80.

[2]彭謹，徐敏民.『JF日本語教育スタンダ一ド2010』與我國日語教育改革-以高等教育日語課程標準的比較為切入點[J].日語學習與研究，2013（2）：69-76.

[3]茹輝，吳江.JF日語教育標準中的“Can-do模式”在日語教學實踐中的運用[J].科教文匯，2014（1）：138-140.

[4]王玨.JF Can-do在基礎日語課堂教學中的應用[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2014（6）：40-42.

[5]孫秀云.“Can-do”體系在日語基礎階段教學的可行性論證[D].中國海洋大學，2012.

[6]陶魏青.標準下“Can-do模式”在提高日語專業(yè)技能中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2012（11）：68-69.

[7]王茜.淺談基礎日語課程實踐性教學[J].成功（教育），2012（6）：67-68.