應(yīng)敬偉 李美漩

摘 要：創(chuàng)新一直是我國高等教育的重點，而《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程具有知識點多、新技術(shù)多和科研性較強(qiáng)的特點，很適合在研究生的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，通過基于理論教學(xué)、實踐教學(xué)和專業(yè)教學(xué)層面，并結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行探究，以此來增強(qiáng)教師和研究生對創(chuàng)新能力的重視，使得研究生在今后的科研活動中能更好地運用創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)研究，從而成為創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；預(yù)應(yīng)力混凝土；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0037-03

Abstract： Innovation has always been the focus of higher education in our country. Since the course of "Prestressed Concrete Structure" has the characteristics of more knowledge， more new technologies and more scientific research， it is very suitable for the training of innovative ability in the course of postgraduate study. Therefore， based on theoretical teaching， practical teaching and professional teaching， combined with the corresponding modern teaching methods， this paper explores it in order to enhance the importance should be attached to innovation by teachers and graduate students， enable graduate students in the future scientific research activities can better use innovative ability to conduct scientific research so as to improve innovative talents training.

Keywords： graduate student； Creative ability； Prestressed concrete； Teaching reform

一、概述

創(chuàng)新一直是我國的一項基本國策，黨的十九大報告明確提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！睆母母镩_放以來，我國就不斷地從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，而研究生這一特殊的社會群體，不再等同于本科生，國家和社會層面對研究生的創(chuàng)新思維和能力有更深層次的要求，顯然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為我國研究生教育的重點，也成為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分[1]。結(jié)合土木工程這幾年迅速發(fā)展的現(xiàn)實情況，以及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)在二十世紀(jì)五十年代才引入中國的這一現(xiàn)實依據(jù)[2]，再加之，預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)被廣泛地運用于大跨度橋梁、房屋、工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)與高層建筑中。因此，預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)能給研究生們對其開發(fā)與創(chuàng)造提供了更多的可能性。再者，廣西大學(xué)土木工程（自定）進(jìn)入“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單，土木建筑工程學(xué)院對土木工程專業(yè)研究生的要求更加嚴(yán)格，相應(yīng)的創(chuàng)新能力也引起學(xué)院更多地重視。筆者在《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程中，運用多種教學(xué)方法與理論教學(xué)、實踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)層面相結(jié)合探究，以此來提高研究生們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，達(dá)到廣西大學(xué)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的要求。

二、研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）教師創(chuàng)新教育意識不強(qiáng)

我國的傳統(tǒng)教育模式是教師站在講臺上通過相應(yīng)的口頭表達(dá)向?qū)W生傳授知識，整個傳授知識的過程中強(qiáng)調(diào)相應(yīng)學(xué)科知識的傳承，通常忽略了學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)造能力[3]。當(dāng)今時代雖然在不斷發(fā)展，但許多教師的教育模式仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，課堂教學(xué)方法一成不變，缺少問題式、研討式以及實踐式等有利于研究生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。再其次，有些教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會的實際工程實踐仍有一定距離。教師是學(xué)生知識的傳授者，教師在講課過程中將個人思維和對預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)知識的理解通過講課的方式傳授給學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之初，沒有判斷是非的能力和意識，很大程度上依賴于教師的講解，因而學(xué)生可能會對某些知識產(chǎn)生一定程度的誤解，從而使得學(xué)生對當(dāng)今預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的實踐認(rèn)識不到位，思想理念不夠先進(jìn)，不利于研究生未來的科研工作，從而也不利于學(xué)生的個人發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）當(dāng)代研究生的主動創(chuàng)新意識不強(qiáng)

據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)在校研究生的創(chuàng)新能力相對較低，缺乏創(chuàng)新欲望，創(chuàng)新意識不強(qiáng)[4]，不能將書本知識和專業(yè)技能融會貫通，缺乏自我主動學(xué)習(xí)意識與主動思考的能力。為了迎合工作崗位的需求，大多數(shù)研究生們選擇把大量課余時間放在獲取更多的等級證書上，不加選擇和懷疑地接受參考資料中的所有知識，對所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行背誦。大多數(shù)學(xué)生雖然考試通過了，但并沒能真正理解所考內(nèi)容，“死記硬背”的行為也在潛意識中暗示學(xué)生：只要記憶好就能通過考試。因此，造成了研究生創(chuàng)新意識與能力不強(qiáng)、創(chuàng)新動力和激情缺失的社會現(xiàn)狀。研究生如果在實際科研項目的研究過程中缺乏主動創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，那么其在相應(yīng)的科研項目的探索過程中也會缺乏一定的廣度和深度[5]。雖然我國國內(nèi)有很多高校為了幫助研究生們提高一定的創(chuàng)新能力，特意開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新訓(xùn)練的選修課程，但很多學(xué)生是“醉翁之意不在酒”，并沒有真正把創(chuàng)新能力的提高作為課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，僅僅是為了修滿學(xué)分從而能順利畢業(yè)。因此，改變研究生群體對教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法，使其從內(nèi)心深處想創(chuàng)新、主動創(chuàng)新是非常有必要的。

三、《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》創(chuàng)新教學(xué)的改革

一直以來，土木工程方向的專業(yè)課知識較多，課堂也都是以教師講授為主，大多數(shù)情況下，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的研究生的創(chuàng)新思維及能力都有所欠缺，無法適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的需求。因此，筆者對《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，教師在課堂授課過程中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究問題和解決實際問題的能力，從而能逐步提高研究生群體在《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到國家、社會對研究生群體創(chuàng)新能力的要求，也達(dá)到國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，具備有一定的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和相應(yīng)的創(chuàng)新思維，運用相應(yīng)的創(chuàng)新精神和能力，為我國的社會主義建設(shè)獻(xiàn)出力量[6]。因此，筆者認(rèn)為《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》教學(xué)改革可概括為：在保持預(yù)應(yīng)力混凝土的理論知識大方向不變的原則下，再輔之靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。

四、研究生在《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課堂中的創(chuàng)新能力的探索

筆者通過使用國內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，如：講授法、演示法、實驗法、觀摩法、陶冶法和探究法等，并把這些方法相互結(jié)合，把不同的方法的優(yōu)點應(yīng)用在理論教學(xué)層面、實踐教學(xué)層面和專業(yè)教學(xué)層面，并根據(jù)教師的教學(xué)安排靈活地應(yīng)用于《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課堂之中，以此來提高研究生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與課堂的能力、思考問題的能力和創(chuàng)新能力等，為國家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略邁出堅實的一步。

（一）基于理論教學(xué)層面講授法與演示法相結(jié)合的改革

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授理論知識及進(jìn)行任務(wù)布置的方法。教師在課堂中以講解基礎(chǔ)概念知識為主，通過良好的口頭表達(dá)將書本中呆板、無趣的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生再對教師講授的知識內(nèi)容進(jìn)行消化理解，從而獲得知識。講授法是學(xué)生們學(xué)好《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程的堅實基礎(chǔ)。這種方法突出特點是教學(xué)效率高、速度快，能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識[8]。因此，此方法是廣大教師們的主要的課堂教學(xué)方法。演示法則是通過教師在課堂上向?qū)W生們展示各種實物、小尺寸模型或是通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生們能更深刻地理解書本知識的方法[9]。例如：教師在講解預(yù)應(yīng)力混凝土的應(yīng)力損失內(nèi)容的時候，教師可以用講授法講解損失形成的原因和過程，再配上相應(yīng)的多媒體動畫或者教師的形體動作等來展示理想狀態(tài)下的預(yù)應(yīng)力損失過程的全貌。這樣一來，教師把抽象、難懂的理想化模型通過一系列有趣的教學(xué)方法展示給學(xué)生，使得課堂教學(xué)更加多樣化和趣味化。演示法也能同時調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等器官，使學(xué)生的課堂注意力能更加集中，同時也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。

（二）基于實踐教學(xué)層面實驗法與觀摩法的改革

為了在現(xiàn)實生活中更加清楚和明了地觀察預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的破壞過程以及裂縫的產(chǎn)生情況，實驗法往往是最直觀、最具體的一種方法。實驗教學(xué)是讓學(xué)生更好地理解理論知識的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、解決突發(fā)問題的能力等具有理論教學(xué)所不可替代的作用[10]，并且，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師把實踐教學(xué)與課程內(nèi)容相結(jié)合，與科學(xué)研究相結(jié)合，再與課外科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，最終與社會實際需求相結(jié)合，以此來提高研究生們的動手實踐能力，從而提高學(xué)生們在實驗中分析、解決問題的能力，也相應(yīng)地提高研究生們的自主創(chuàng)新能力和合作交流能力。但由于近幾年廣西大學(xué)對研究生群體進(jìn)行擴(kuò)大招生，土木建筑工程學(xué)院的研究生人數(shù)增加，實驗設(shè)備逐漸不能滿足教師們的上課需求，并且對于一部分危險性較大的實驗，也不一定都能在實驗室中完成，此時，若進(jìn)行相應(yīng)的觀摩法的教學(xué)，既能使學(xué)生了解實驗的整個實施步驟，又能使學(xué)生的生命安全得到保證，還能使得學(xué)院設(shè)備壓力得到緩解。教師可在實驗課上觀摩相應(yīng)的實驗教學(xué)視頻，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到實際工程中進(jìn)行參觀。并在觀摩結(jié)束后，教師安排小組進(jìn)行合作，課下自由討論在觀摩課上所學(xué)到的內(nèi)容或者體會，并查閱資料將實際實驗或工程與書本上的知識點結(jié)合起來學(xué)習(xí)，最終以PPT報告形式或者Word文檔的形式展現(xiàn)給課堂上的其他學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生們的積極主動地尋找問題并解決問題的能力。因此，研究生們的創(chuàng)新能力不僅僅是體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)，課后實踐部分也能考驗學(xué)生的分析、解決問題的能力，學(xué)生們在課后的實踐中的創(chuàng)新能力的提高速度比在課堂上提升的速度快很多，這也是研究生在實踐教學(xué)層面提升創(chuàng)新能力的改革需求。

（三）基于專業(yè)教學(xué)層面的陶冶法與探究法的改革

研究生的課程普遍具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容難等特點，而研究生的學(xué)習(xí)必須是有深度、廣度的學(xué)習(xí)，因而類似于《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》這類專業(yè)性較強(qiáng)的課程，教師的授課方式應(yīng)與專業(yè)基礎(chǔ)課的授課方式不同。筆者引入陶冶法和探究法來進(jìn)行教學(xué)改革，使得預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)方法更加多樣化、豐富化。陶冶法是教師有目的、有計劃地利用學(xué)生所在的不同環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地感染的一種授課方法。此教學(xué)方法可把學(xué)生“轉(zhuǎn)移”至生動形象的場境之中，學(xué)生在獲得相應(yīng)知識的同時，也能寓情于景、換位思考，學(xué)生能更貼近教學(xué)情境中，從而漸漸地被感化，被影響[11]。教師在課堂上有意或者無意地向研究生們介紹預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的相關(guān)前沿的知識以及教師對預(yù)應(yīng)力混凝土的喜愛，從而逐步陶冶研究生們對預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的熱愛，以此來激發(fā)學(xué)生們對預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的興趣。探究法是教師事先拋出問題，學(xué)生可獨立探究或是與他人合作探討，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[12]。教師在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使得學(xué)生能真正地全身心的參與到課堂中，并積極主動地尋求問題的答案，在課后自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可利用同樣的思維去解決其他的問題，教師做到了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)方式。教師應(yīng)該合理地利用兩種方式的優(yōu)點來服務(wù)于教學(xué)課堂，如在課堂的實體教學(xué)中，教師不能一味地灌輸大量的專業(yè)知識給學(xué)生，應(yīng)該相應(yīng)的留一些課堂時間或課后時間給學(xué)生進(jìn)行消化和思考。同時，教師也可將科研成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去，將有待鉆研探討的問題提示給學(xué)生，讓學(xué)生了解預(yù)應(yīng)力混凝土學(xué)科發(fā)展的新動向，并接觸到最新的科研成果，推動學(xué)生自主探索、求解問題的能力。教師在課下應(yīng)多尋找預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)工程有關(guān)的講座和相關(guān)領(lǐng)域的視頻，并在課堂上與學(xué)生們一起欣賞，觀看完視頻或聆聽完講座后，小組合作討論所學(xué)到的知識點及其創(chuàng)新點，最后派代表上臺展示討論成果，師生們再對其成果進(jìn)行探討。通過師生與生生之間的交流、研討與合作學(xué)習(xí)的上課模式，學(xué)生們能學(xué)到其他同學(xué)的解決問題思維模式，并開拓自我的思維，提升自我的交流能力和自主創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)新能力課堂培養(yǎng)的評價

研究生與本科生相比，研究生有一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，身心相對成熟，形象的創(chuàng)新思維與邏輯思維都比較發(fā)達(dá)，思考問題的廣度、深度也有較好的表現(xiàn)，口頭表達(dá)能力也有一定優(yōu)勢，有較強(qiáng)的求知欲與自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。在相應(yīng)的預(yù)應(yīng)力混凝土課程中，研究生們可以運用本科所學(xué)到的知識進(jìn)行推理和論證，繼而發(fā)散性地進(jìn)行教學(xué)探討，在討論中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個既看不見又摸不著的過程，教師要以傳授最基本的預(yù)應(yīng)力混凝土知識為前提的條件下進(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)的改革，改革后的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂有一定的差別，剛開始學(xué)生可能會不太適應(yīng)這樣的方式，但是只要教師能利用個人魅力在課堂上調(diào)動起研究生們的積極性，整個課堂的學(xué)術(shù)氛圍或是學(xué)生們的參與課堂的活躍程度都會大幅度地增加，而寓于無形中的創(chuàng)新能力也會在研究生們的積極討論、交流和思考中逐步增強(qiáng)，從而能有利于研究生群體的創(chuàng)新能力的提高。

六、考核機(jī)制

以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生水平高低的傳統(tǒng)評價機(jī)制，是相當(dāng)有局限性的，其強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對知識與技能的掌握程度，往往摻雜著應(yīng)試考試技巧，忽略了挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，忽視了考察學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，在客觀上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，考核方式的改革是十分有必要的。筆者認(rèn)為，為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，建議《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課程的考核體制由課堂中的表現(xiàn)、期末筆試兩部分內(nèi)容組成，相應(yīng)所占比例分別為40%，60%，雖然筆試部分仍然占了絕大部分，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)的考核機(jī)制還是有了一定的改革。課堂表現(xiàn)由課堂活躍度（包括學(xué)生的課上討論參與度、小組展示踴躍度等），實驗創(chuàng)新性和專業(yè)水平應(yīng)用三個方面共同組成，其中，每個方面都再由教師評價、組內(nèi)學(xué)生互相匿名評價和自我評價三部分組成，所占比例分別為40%，40%，20%，整個評價過程盡量公平公正公開。最終再與期末筆試成績相加即可得到最終的課程成績。教師可建立較嚴(yán)格的獎懲制度，以此來督促學(xué)生們的積極性，如：教師的評價是根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)而評分的，以60分為基礎(chǔ)分，在課堂中積極回答教師問題每次可加5分，作為小組代表上臺發(fā)言可加10分，課堂上開小差每次扣5分，討論不積極扣5分等。通過新型的考核機(jī)制，使得學(xué)生能更愿意專注課堂，課堂的積極度也相比傳統(tǒng)課堂要高。學(xué)生通過在理論課堂與實驗課堂中的討論交流，并在課堂中利用所學(xué)到的知識進(jìn)行思考和探索，使得研究生們的創(chuàng)新能力在無形的課堂授課中逐步地提高。

七、結(jié)束語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，單靠一門課程的學(xué)習(xí)并不能完全解決研究生群體創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，但是，通過對《預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)》課堂的教學(xué)改革，使學(xué)生丟棄傳統(tǒng)的“死記硬背”、“臨時抱佛腳”等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷適應(yīng)新的教學(xué)方法并且在課堂中積極討論交流、思考和主動向他人展示自我。研討式教學(xué)改革給學(xué)生們提供了一個平臺，研究生群體們在此平臺里可以不斷地提高自主思考問題，探討問題和解決問題的能力，從而提高了研究生們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，為研究生在接下來的科研中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造打下堅實基礎(chǔ)。

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