李琦 武睿 武一 高軍萍

摘 要：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究了通信網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)方案。將華為ICT認(rèn)證引入教學(xué)，以“一體化”原則設(shè)置課程，構(gòu)建了與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系。將OBE理念融入探究式教學(xué)改革，構(gòu)建了“以學(xué)生為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以拓展能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、深化校企合作。通過(guò)以上措施進(jìn)行了課程綜合改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）；ICT認(rèn)證；通信網(wǎng)絡(luò)課程群

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）11-0129-03

Abstract： Aiming at the talents training objective of independent college， this paper studies the construction plan of communication network course group based on the application-oriented talents training mode. This paper introduces HUAWEI ICT certification into teaching， set up courses with the integration principle， and constructs the curriculum system that matches the expected target. The "student-oriented" experimental teaching system is constructed by integrating OBE idea into the inquiry teaching reform. With improving ability as the basis and employment as orientation， the cooperation between schools and enterprises is deepened. Through the above measures， the curriculum reform has been carried out.

Keywords： outcome-based education （OBE）； ICT certification； Communication and network course group

引言

河北工業(yè)大學(xué)城市學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院是高等教育的一種新的辦學(xué)模式，按照教育部2014年提出的我國(guó)高等教育的規(guī)劃新方向，城市學(xué)院的人才培養(yǎng)以“應(yīng)用型”與“技能型”為目標(biāo)，這就要求在課程教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）作為一種教育范式的革新，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2-9]。其“以學(xué)生為本”的教育范式，開(kāi)放透明的教育結(jié)構(gòu)以及以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革的原則一致[1]。

我院通信與網(wǎng)絡(luò)課程群體系包括《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《通信網(wǎng)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代通信交換技術(shù)》、《傳輸網(wǎng)》、《移動(dòng)通信》等課程。為了進(jìn)一步加大課程群建設(shè)，學(xué)院先后購(gòu)置了華為光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全以及移動(dòng)通信設(shè)備，并與華為公司簽訂了協(xié)議，加入了華為網(wǎng)院，這為課程群的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。在與華為網(wǎng)院持續(xù)合作期間，課程組發(fā)現(xiàn)課程群所涉及的課程涵蓋了華為ICT職業(yè)認(rèn)證中大部分內(nèi)容，而華為認(rèn)證是華為公司基于ICT產(chǎn)業(yè)鏈、以及人才個(gè)人職業(yè)發(fā)展生命周期設(shè)計(jì)并推出的覆蓋IT、CT以及ICT融合技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)證體系，具有與獨(dú)立學(xué)院一致的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)[10-12]。

為此課題組以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)，基于OBE依托華為ICT職業(yè)認(rèn)證體系進(jìn)行了通信網(wǎng)絡(luò)課程群的建設(shè)與改革。

一、原有課程群存在的問(wèn)題

（一）課程群的設(shè)置與“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)的差距

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程設(shè)置模式是以知識(shí)體系為主線，調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。受傳統(tǒng)課程框架的制約以及授課學(xué)時(shí)的限制，課程改革只能是局部的，以單獨(dú)課程為主的，缺少以課程群為基礎(chǔ)的模塊化工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這常常造成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，涉及的交叉課程綜合運(yùn)用問(wèn)題也暴露無(wú)遺。這些既與學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有明確預(yù)期目標(biāo)存在差異，更不利于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）課程層面教育程式還是以“教程”為主

原有課程群教學(xué)模式注重傳統(tǒng)的“傳遞-接受”，以“內(nèi)容為本”的教育模式，并采用單一的課程評(píng)價(jià)體系。這不利于動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度的水平，更不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與OBE中的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想不一致。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與工程教育目標(biāo)的差距

原有相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是以教材內(nèi)容和教師經(jīng)驗(yàn)配置課程實(shí)驗(yàn)，往往教材注重理論，而教師普遍缺乏工程意識(shí)，因此實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)建模式不夠完善，工程實(shí)踐性項(xiàng)目所占比重過(guò)小，導(dǎo)致學(xué)生工程能力沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、建設(shè)與改革的具體實(shí)施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)秉持工程教育認(rèn)證的核心理念“以人為本”，實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變；另一方面工程教育認(rèn)證體系中學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)到需要課程體系中每門課程的課程目標(biāo)來(lái)支撐，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在并占據(jù)核心位置；而在OBE教育模式中，培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在。所以，課程群對(duì)應(yīng)的主要畢業(yè)要求是能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和技術(shù)手段來(lái)分析和解決通信領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問(wèn)題。

OBE教育系統(tǒng)中，必須尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[5]。而華為認(rèn)證是華為公司憑借多年信息通信技術(shù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)行業(yè)發(fā)展的深刻理解，基于ICT產(chǎn)業(yè)鏈人才個(gè)人職業(yè)發(fā)展生命周期，設(shè)計(jì)的覆蓋IT、CT以及ICT融合技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)證體系[10-12]。該認(rèn)證體系的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的人才培養(yǎng)體系一致。因此課題組尋求在學(xué)習(xí)導(dǎo)出驅(qū)動(dòng)下，依托華為ICT職業(yè)認(rèn)證體系確立課程教學(xué)目標(biāo)，采用工程實(shí)踐教育的組織原則，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力和多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控意識(shí)和能力。

（二）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)體系

在課程群教學(xué)中，我們構(gòu)建了與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系。課題組基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式，在原有的CDIO工程教育改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，深度借鑒、挖掘和利用“OBE”教育所蘊(yùn)含的思路與主旨，結(jié)合國(guó)際工程教育改革及工程教育認(rèn)證發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)通信與網(wǎng)絡(luò)課程群進(jìn)行建設(shè)和改革：通過(guò)一體化課程設(shè)計(jì)，建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣；確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略；依托華為ICT職業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)“OBE”工程教育中的“能力本位”著力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，課程群的總體建設(shè)框圖如圖1所示。

（三）“一體化”原則設(shè)置課程

基于OBE將華為ICT認(rèn)證體系與獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的“一體化”課程體系。圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，逆向設(shè)計(jì)課程群中各門課程，明確各門課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。按照華為ICT模塊化工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，打破原有課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個(gè)性概念，可以避免不必要的重復(fù)，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)組成具有邏輯性的層次結(jié)構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)課程群課程的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論和通信新技術(shù)的理解。華為ICT職業(yè)認(rèn)證體系與課程群之間對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1。

（四）將OBE理念融入于探究式教學(xué)改革

將OBE理念融入于探究式教學(xué)，建立基于PDCA循環(huán)的工程教育范式，包括Plan（清晰地描述學(xué)生產(chǎn)出，8點(diǎn)能力）、Do（實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力）、Check（持續(xù)地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出）和Act（改善教學(xué)）四個(gè)環(huán)節(jié)[5]。

專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出最終要落實(shí)到課程。確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，特別是實(shí)現(xiàn)策略是核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程，有效而非表面上實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

在相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，遵循認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“以學(xué)生為本”的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，體現(xiàn) “學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；重視實(shí)驗(yàn)方法的講授，做到學(xué)以致用；注重結(jié)合工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)；注重團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)；注重完善評(píng)價(jià)體系（如表2所示），增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)；提升教學(xué)反饋在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，構(gòu)建持續(xù)改革建設(shè)進(jìn)步的教學(xué)閉環(huán)模式，模式流程圖如圖2所示。

教學(xué)建立以技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，理論與實(shí)踐相互融合的實(shí)踐教學(xué)課程體系，采用“講授一演示一練習(xí)一評(píng)價(jià)”四位一體的教學(xué)模式，邊講邊練、講練結(jié)合，四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，互為依托，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，整合全面發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法群，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起，達(dá)到“學(xué)、做、用”三合一的教學(xué)效果。使用多元化評(píng)價(jià)手段來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及態(tài)度養(yǎng)成的情況。最后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步完善教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)OBE教育模式的教育閉環(huán)。

（五）構(gòu)建“以學(xué)生為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為了進(jìn)一步加大課程建設(shè)，學(xué)院先后購(gòu)置了華為交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全以及移動(dòng)通信設(shè)備，并與華為公司簽署了華為網(wǎng)院的合作計(jì)劃。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心正在逐步完善通信與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，依托華為的ICT職業(yè)認(rèn)證，根據(jù)通信技術(shù)服務(wù)的人才需求來(lái)構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（六）以拓展能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作

高校人才培養(yǎng)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高校培養(yǎng)的人才能否滿足社會(huì)的需要，特別是企業(yè)需求是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。校企合作模式的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高校實(shí)踐性人才，提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效模式。課題組以華為網(wǎng)院合作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提升校企合作內(nèi)涵，貫通人才培養(yǎng)模式。一方面進(jìn)一步密切校企合作，建立開(kāi)放的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和高水平的教師隊(duì)伍，另一方面嘗試將課程教學(xué)從實(shí)驗(yàn)室中轉(zhuǎn)移到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從教學(xué)內(nèi)容變成工程一線的具體任務(wù)，才真正體現(xiàn)從學(xué)校課堂走向了職業(yè)崗位，從學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位置上，使得OBE中以“就業(yè)為導(dǎo)向”的最終目的得到實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

OBE工程教育實(shí)踐中，未來(lái)從業(yè)者——學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是證明工程教育有效性最為有力和直接的證據(jù)?；贠BE理念將華為ICT職業(yè)認(rèn)證體系與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)認(rèn)證體系引入到課程群的建設(shè)與改革中來(lái)，打破原有課程內(nèi)容的歸屬性，弱化各課程個(gè)性概念，按照模塊化工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)由指向知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。持以保持工程教育活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

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