嚴(yán)奕

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生面對激烈競爭與成長過程中的困難與問題，情緒調(diào)節(jié)和心理承受能力亟待加強(qiáng)，他們的消極情緒和積極情緒有需要有一個適當(dāng)?shù)男雇緩?。本研究運(yùn)用科塞的安全閥制度原理，分析大學(xué)生情緒宣泄的干預(yù)路徑，構(gòu)建情緒宣泄的安全閥——正功能框架：動力、強(qiáng)化、信號、感染、遷移功能，詮釋了大學(xué)生處理情緒宣泄的3W理論，說明大學(xué)生情緒宣泄渠道的暢通與安全閥機(jī)制的構(gòu)建對于維持高校心理健康教育工作的穩(wěn)定局面具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；情緒宣泄；安全閥；劉易斯·科塞

中圖分類號：G446 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0172-03

Abstract： Facing the difficulties and problems from fierce competition and growth， nowadays college students need to strengthen their emotional adjustment and psychological endurance， meanwhile， they need proper ways to vent their negative emotions or positive emotions. Using the principle of Lewis A. Coser's safety valve system， this study analyzes the intervention path of emotional catharsis for college students， constructs a safety valve-a positive functional framework for emotional expression-functions such as power， reinforcement， signal， infection and migration， explains the "3W" theory of emotional vent for college students. Furthermore， it shows that keeping the channel of emotional vent open and constructing the mechanism of safety valve are very important for maintaining the stable situation of mental health education in universities.

Keywords： College student； emotional vent； safety valve； Lewis A. Coser

美國社會學(xué)家劉易斯·科塞是社會沖突理論的代表人物之一。他把社會矛盾或沖突的根源歸為兩類：物質(zhì)性原因與非物質(zhì)性原因，前者是指權(quán)力、地位和資源的分配不均；后者是指價值觀的不一致。安全閥制度是科塞比較著名的理論之一，“安全閥制度是在不毀壞結(jié)構(gòu)的前提下使敵對的情緒得以釋放出來以維護(hù)社會整合的制度”，它主要用于分析社會結(jié)構(gòu)的維護(hù)?？迫J(rèn)為，“如果不好的情緒通過適當(dāng)?shù)耐緩降靡园l(fā)泄，就不會導(dǎo)致沖突，就像鍋爐里過量蒸汽通過安全閥適時排除而不會導(dǎo)致爆炸一樣，從而有利于社會結(jié)構(gòu)的維持?！盵1]很多學(xué)者認(rèn)為科塞的非物質(zhì)性社會沖突原因包含了心理、情感等內(nèi)容，從而與社會感情聯(lián)系在一起。社會感情由情緒與情感構(gòu)成，情緒是指高興、快樂、痛苦、悲哀等，一般發(fā)生時間短暫、表面、易變化。

高校大學(xué)生是未來社會的棟梁之才，我國的青年學(xué)生們目前正處在一個東西方文化交叉、多種價值觀沖突的年代。大量的社會刺激對高校大學(xué)生的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致心理疾病發(fā)生率逐年增多。面多著多元文化價值的選擇與思想上的不成熟，大學(xué)生們常常感到茫然、疑慮與混亂；由于承受挫折與抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力尚不足，大學(xué)生們會在困難與挫折面前萎靡不振。長時間的心理壓抑必然會帶來心理疾病，出現(xiàn)不良的悲劇后果。因此，消極的情緒需要有一個合理宣泄的過程，使承受主體保持一種安全、穩(wěn)定的局面。同時，大學(xué)生們的積極情緒如果長期得不到表達(dá)與認(rèn)可，如具有唱歌特長的學(xué)生總是沒有得到表現(xiàn)的機(jī)會，也會導(dǎo)致情緒低落。情緒宣泄是排解或釋放緊張情緒的過程，是人們自我保護(hù)和護(hù)養(yǎng)的有效措施，就如鍋爐的蒸汽積累多了需要排放一樣，情緒宣泄起到了一個安全閥的作用。

研究如何幫助在校大學(xué)生擺脫消極情緒與有效進(jìn)行情緒管理，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成長與全面發(fā)展，是我國高校提升育人質(zhì)量的重大工程。本研究的主要議題在于分析高校教育工作者對大學(xué)生情緒宣泄的安全干預(yù)路徑，建構(gòu)大學(xué)生情緒宣泄的安全閥機(jī)制，探索有效的情緒管理方法。

一、高校大學(xué)生情緒宣泄的干預(yù)路徑分析

“情緒管理是指個體有意識或無意識地使用各種策略作用于情緒，以影響其發(fā)生、體驗(yàn)、表達(dá)、維持和程度。”[2]情緒宣泄是一種重要的情緒管理方法，不僅僅會使大學(xué)生們心理健康、排解壓抑，更能使他們保持一個良好的心態(tài)，合理宣泄，是讓大學(xué)生遠(yuǎn)離心理問題的重要武器。

每個人都會有積極的情緒與消極的情緒，就如天氣存在晴雨天。有些學(xué)生受朋輩、自媒體、社會環(huán)境等的不良影響，自發(fā)性選擇不正確的宣泄途徑，導(dǎo)致本身積極的情緒變?yōu)橄麡O的情緒或者消極的情緒轉(zhuǎn)化為心理疾?。涣硗?，也有些學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的帶動下，以及通過接受學(xué)校心理健康教育活動的有效干預(yù)，使自身積極的情緒升華為良好的心理品質(zhì)或者消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒。個人情緒如晴雨天般自然地發(fā)生與更替，一旦情緒產(chǎn)生波動時，個人會表現(xiàn)愉快、氣憤、悲傷、焦慮或失望等各種不同的內(nèi)在感受，但我們可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)、有效管理、適度控制。情緒固然有正面有負(fù)面，但真正的關(guān)鍵不在于情緒本身，而是情緒的宣泄方式。以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，就是健康、安全的情緒宣泄方式。

二、情緒宣泄的安全閥機(jī)制建構(gòu)

在高校心理健康教育工作層面，建構(gòu)大學(xué)生情緒宣泄的安全閥機(jī)制是非常重要的。安全閥機(jī)制是高校心理健康教育的一種防御機(jī)制，它通過潛在的情緒發(fā)泄來維持學(xué)校的安全與穩(wěn)定。安全閥可以使校園潛在的不穩(wěn)定因素不斷得到排解，猶如過量的蒸汽不斷排出，而不破壞整個校園正常的學(xué)習(xí)、生活與工作秩序?？迫陌踩y制度是在結(jié)構(gòu)功能主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展維護(hù)整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的理論，“敵對情緒的表現(xiàn)可以有直接宣泄、轉(zhuǎn)移宣泄與不需要對象的直接表現(xiàn)第三種形式?！睕_突具有正功能與負(fù)功能，科塞認(rèn)為發(fā)泄敵對情緒具有安全閥作用，安全閥制度強(qiáng)調(diào)的是沖突與矛盾的正功能。高校心理健康教育工作安全閥機(jī)制的建構(gòu)是建立和完善利于大學(xué)生進(jìn)行情緒宣泄的渠道，重視情緒宣泄對于維護(hù)校園穩(wěn)定的正功能。

（一）動力功能

高校開發(fā)大學(xué)生情緒宣泄的動力功能最集中的表現(xiàn)是讓心理健康教育與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。學(xué)業(yè)發(fā)展主要是幫助學(xué)生加深對大學(xué)教育的認(rèn)識和開發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，幫助提高學(xué)生們的時間管理能力和改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法；幫助他們提高學(xué)習(xí)的技巧和解決學(xué)習(xí)中遇到的具體困難；幫助他們規(guī)劃未來學(xué)業(yè)發(fā)展的可能性?，F(xiàn)如今很多高校正開展著如火如荼的“一院一品”（一個學(xué)院一個品牌校園文化活動）活動。院系的年度心理健康教育品牌（特色）活動如果與本院系的專業(yè)特色、提高學(xué)生們的專業(yè)所長結(jié)合起來，學(xué)生們的參與熱情就會非常好。

（二）強(qiáng)化功能

良好的情緒體驗(yàn)可以鞏固或改變一個人的積極行為或認(rèn)知從而有助內(nèi)在潛能的充分展示。積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，它有別于過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福?！靶腋！笔恰胺e極心理學(xué)”研究的一個很重要的方面，主觀幸福意識主要是個體對自己生活狀態(tài)的滿意程度，以及積極情緒體驗(yàn)的頻率。所以，高校心理健康教育工作者們應(yīng)提倡大學(xué)生積極地探索和發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，提升幸福指數(shù)。大學(xué)生們通過參與幸福體驗(yàn)心理活動，表達(dá)了自己的內(nèi)心世界，提升了他們的主觀幸福意識，開啟了情緒宣泄的安全閥機(jī)制。

（三）信號功能

大學(xué)生情緒宣泄的信號功能是指因無法回避與處理面對的困難情景而通過負(fù)面事件將絕望、沮喪、焦慮等痛苦情緒表現(xiàn)出來，這種情緒失控的狀態(tài)伴隨著心理危機(jī)的出現(xiàn)。如果學(xué)生在日常的活動表現(xiàn)中傳遞了心理危機(jī)的信號，學(xué)校的老師就應(yīng)該及時、有效地采取干預(yù)。如一位遭遇失戀而情緒低落的學(xué)生，如果經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁搜素“自殺”、“安樂死”等關(guān)鍵詞，或者購買安眠藥、刀具、繩子等非常規(guī)物品，他正在放出一種有輕生念頭的信號。學(xué)校的老師在獲取信號之后就必須馬上采取心理危機(jī)干預(yù)，避免學(xué)生自傷或者傷害他人，同時幫助學(xué)生恢復(fù)情緒穩(wěn)定，步入正常的生活。

（四）感染功能

學(xué)生個體之間的互動行為能夠影響彼此之間的情緒發(fā)生改變。如學(xué)生A與學(xué)生B共同親身在同一個場所參與活動，不管他們有沒有意識到對方的影響，但是他們都知道自己是在做相同圈子內(nèi)的事情，從而產(chǎn)生共同的情緒體驗(yàn)。兩位學(xué)生不一樣的心理背景在相同的活動中彼此發(fā)生作用，使學(xué)生A與學(xué)生B產(chǎn)生了新的情緒狀態(tài)，然后又各自與學(xué)生C、學(xué)生D進(jìn)行互動與影響。這就是情緒宣泄的感染功能。這一項(xiàng)功能啟示著高校心理健康教育工作者要注重提高學(xué)生個體的心理素質(zhì)，尤其是處于學(xué)生圈中具有人格魅力的中心人物的心理健康素質(zhì)。

（五）遷移功能

學(xué)生個體于對象物的情感會遷移到與對象物相關(guān)的其他事件上，這種遷移方式可以從正面情緒的遷移與負(fù)面情緒的遷移兩個方面來進(jìn)行理解。一方面，當(dāng)學(xué)生個體對某一個事物有良好的情緒，那么這種情感會遷移到其它相關(guān)的事情上。如一位熱愛母校的學(xué)生，縱使已經(jīng)畢業(yè)離開母校多年，每當(dāng)看到?；铡⑿７蛘吲c母校相關(guān)的事物，都會觸景生情，甚至愛屋及烏。而要讓大學(xué)生們對學(xué)校產(chǎn)生好感，也可以利用溫暖的小事件，讓他們把對小事件的好感上升到對學(xué)校的好感。另一方面，大學(xué)們的負(fù)面情緒如哀、怒、懼，如果找不到應(yīng)對的心理方案，就需要通過一定的方式進(jìn)行宣泄，如找人傾訴、高歌、痛苦甚至自我傷害等等。心理宣泄室的開設(shè)越來越受到大眾們的歡迎，在這里，情緒失控的人們對假人進(jìn)行毆打、摔瓶子、盡情哭泣……它的原理是使用遷移的功能，使情緒壓抑的個人找到宣泄的渠道。

三、情緒宣泄的3W理論

情緒宣泄是情緒管理的重要方式之一，大學(xué)生情緒宣泄的安全閥原理就是要能清楚自己當(dāng)時的感受，認(rèn)清引發(fā)情緒的緣由，在找出適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ崂砘虮磉_(dá)情緒。這可歸納為3W理論（WHAT，WHY，HOW）。[3]

1. WHAT——現(xiàn)在有什么情緒？覺察并接納自己當(dāng)下的情緒，增加自己身體與心理上的感知。如每天撰寫日記就是增加覺察力的一種方式，從這個過程中可以看出個人情緒的變化情形，進(jìn)一步了解情緒的狀態(tài)。

2. WHY——為什么會有這種情緒？找出自身具有負(fù)面情緒的原因，然后根據(jù)存在的問題對癥下藥。當(dāng)我們能洞悉究竟有哪些非理性的想法在左右著我們的情緒時，就較容易根據(jù)這些想法加以應(yīng)對。

3. HOW——如何有效處理情緒？嘗試著改變想法，做情緒的主人。如果還是不能有效應(yīng)對，可以找人傾訴、轉(zhuǎn)移注意力或采用讓自己身體放松的身心松弛法。

情緒宣泄的3W理論針對的是大學(xué)生個體所采取的安全措施。在學(xué)校層面，應(yīng)廣泛開展心理健康教育宣傳活動，營造增進(jìn)心理健康的良好氛圍。如開設(shè)心理健康方面的課程，舉辦有針對性的講座及工作坊，舉辦心理健康宣傳月或者“一院一品”心理品牌（特色）活動等。提高校園文化活動的質(zhì)量和吸引力，引導(dǎo)青年學(xué)生提高人文科技素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生活心態(tài)，堅(jiān)守引領(lǐng)積極、向上的大學(xué)生精神風(fēng)貌。

大學(xué)生情緒宣泄渠道的暢通對于維持高校學(xué)生管理工作的穩(wěn)定局面相當(dāng)重要。情緒宣泄的正功能——安全閥機(jī)制使學(xué)生的消極情緒或者積極情緒不斷地排解出來。由于這種宣泄是連續(xù)不斷的，并不累積到同一個大規(guī)模的層面上，而大學(xué)生個體之間還有著不同、分散的價值觀背景，并不會出現(xiàn)造成校園動蕩的威脅。構(gòu)建大學(xué)生情緒宣泄的安全閥機(jī)制，一方面，教育工作者可以得到學(xué)生反饋的情緒變化信息，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展；另一方面，進(jìn)行情緒表達(dá)的學(xué)生可以通過正當(dāng)?shù)耐緩桨l(fā)泄情緒，避免校園災(zāi)難性事件的最終出現(xiàn)。因此，心理安全閥機(jī)制應(yīng)當(dāng)在高校的大學(xué)生心理健康教育工作中加以制度化并得到重視。

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