劉亞莉

本文筆者從內(nèi)因、外因兩個方面深入分析了初中信息技術(shù)學(xué)困生形成的原因，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生的閃光點、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

新課標(biāo)要求教師關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是信息技術(shù)教師面臨的一個重要課題。

分析病因

初中信息技術(shù)學(xué)困生的成因是受多種因素綜合影響后累積而成的，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該多關(guān)注這個群體，剖析他們形成的深層次原因，找準(zhǔn)病因。

外部因素

小學(xué)與初中教學(xué)銜接的問題

江蘇省初中信息技術(shù)教材注重與小學(xué)信息技術(shù)教材的有效銜接，并在其基礎(chǔ)上螺旋上升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)階段的信息技術(shù)課沒有得到正常開展，導(dǎo)致部分學(xué)生升入初中后轉(zhuǎn)化成信息技術(shù)學(xué)困生。

信息技術(shù)課自身的特點

信息技術(shù)是一門實踐性學(xué)科。一方面，學(xué)校硬件設(shè)備能否滿足教學(xué)需要，家庭是否具有相應(yīng)硬件設(shè)備來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要；另一方面，教師能否設(shè)計有效的活動，能否鼓勵學(xué)生主動分析、探究，都是學(xué)好這門課的重要保障。

內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)能力弱，知識遷移能力差。

2.學(xué)習(xí)方法低效，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.心理因素：缺乏自信、依賴心理、懶惰心理

研究對策

培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵點

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要因素，教師在教學(xué)設(shè)計時要牢牢地抓住這一點，精心準(zhǔn)備。

以主題貫穿始終，用活動展開學(xué)習(xí)

教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計多個活動，這幾個活動要有內(nèi)在的聯(lián)系，或平行并進(jìn)，或?qū)訉舆f進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)wps文檔的圖文混排部分時，以制作低碳宣傳海報為主題展開，呼喚大眾保護(hù)環(huán)境，低碳生活。教師可精心設(shè)計三個活動：分析海報的組成要素、分組設(shè)計制作海報、分組展示海報。通過這些活動來激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生主動參與。

關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

課堂是學(xué)生習(xí)得新知的主陣地。學(xué)習(xí)是否能在充滿關(guān)愛的氛圍中展開，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，教師只有對學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿自信、情緒高漲地學(xué)習(xí)，才能在師生輕松和諧的互動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。

創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)的積極性。

引入、創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性。在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》一課時，恰逢學(xué)校的詩歌朗誦比賽，因此我創(chuàng)設(shè)了以“我是比賽計分員”為主題的情境。首先，我提出問題：“如何做一個計分員？”并引導(dǎo)學(xué)生分析計分規(guī)則，接著我提出：“如何快速、高效地計算分?jǐn)?shù)？”以此激發(fā)學(xué)生求知欲。因為學(xué)生都關(guān)注自己班級選手的成績，所以會主動查看學(xué)案，了解計算方法。通過一系列主動嘗試、合作探究，學(xué)生掌握了公式和函數(shù)的使用方法。通過不斷地在情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的能力，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了提高和升華。

抓住學(xué)生的閃光點，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口

只要多維度評價學(xué)生，多一把評價學(xué)生的尺子，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。捕捉到學(xué)生的閃光點時，教師應(yīng)適時予以肯定與表揚，使他們細(xì)微的可貴之處熠熠生輝。連點成線，連線成面，通過一個個閃光點，用心去啟迪學(xué)生的智慧之門。

在《圖片的獲取》一課的自主探究活動中，我發(fā)現(xiàn)李X居然會使用PrintScreen鍵獲取圖片（出現(xiàn)閃光點）。這個學(xué)生平時不遵守紀(jì)律，在課上大聲說話，經(jīng)常遲到。而我抓住了這個閃光點，在交流環(huán)節(jié)中請他為大家介紹，大家的贊嘆使他的自尊心得到滿足，此時我再適時給予表揚，放大其閃光點，他聽后頓時出現(xiàn)自豪的神情。我對他的肯定，使他有了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸摘掉了信息技術(shù)學(xué)困生的稱號。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要措施

信息技術(shù)發(fā)展快、更新快，學(xué)困生只有習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能主動探究、體驗，享受到成功的快樂。

尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者。信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)不是填鴨式教學(xué)，而是學(xué)生主動實踐、探究，學(xué)生在探究過程中將理論、問題與思考有機結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)策略。

運用遷移，提高學(xué)習(xí)效率

遷移是心理學(xué)的重要規(guī)律，如果教師在教學(xué)過程中運用得當(dāng)，不僅可以使學(xué)生將已有的知識技能教學(xué)進(jìn)一步拓展與提升，還可以在技能概括的基礎(chǔ)上形成能力。具體需重視以下方面：本學(xué)科內(nèi)部的遷移、與其他學(xué)科的遷移、與生活實踐的遷移。

教師根據(jù)學(xué)困生的心理特征應(yīng)用多種方法，相互滲透、有機結(jié)合、恰當(dāng)運用，相信一定能做好信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。