冀萍

《品德與社會》是一門綜合類課程，教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對于這種類型的教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。比較適合用“學習型”課堂教學模式。即：明確學習主體，布置收集整理；創(chuàng)設學習情境，引發(fā)探究欲望；合作互助學習，匯報展示釋疑；形成價值認同，明理延伸導行。

明確學習主體，布置收集整理

要開展綜合性學習，搜集相關的知識信息便成了首要任務。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、文章；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調查、上網等等，最常用的是上網查找、查閱。

孩子們年齡小，在具體操作中，教師的指導很重要，可將調查或搜集的內容設計成一個個切入點較小又具體可感、互有聯(lián)系的問題，使學生的調查有據可依，有序可循。并將調查的內容設計成表格形式，表格呈現的調查內容條理清楚，一目了然。這樣學生覺得調查并不困難，自然就樂意去堅持了。另外，還可以根據具體的內容指導調查的過程與方法，讓學生明確先干什么再干什么，使調查不再無從下手。

創(chuàng)設學習情境，引發(fā)探究欲望

“學習型”教學模式的課堂中，學生由于提前知道了學習任務和相關內容，如果教師沒有精心設計“學習情境”，就很難調動學生的積極性使其參與課堂活動，也就不可能在課堂中實現探究活動了。因此，這一環(huán)節(jié)也就顯得尤為重要了。

如何創(chuàng)設“學習型”的課堂情境？首先要避開學生知道的資料和信息，要從學生不知道的信息或課文中的另一面切入，或者可以借助多媒體，形象、直觀地沖擊學生的感官，從而達到想要的效果。如：通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪吸引學生；再如針對課文內容，可選取相關內容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的心理需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用多媒體，可以給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的情感，既能培養(yǎng)學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力，更重要的是激發(fā)了學生對此知識點進一步深入了解和探究的欲望，為下一環(huán)節(jié)的順利開展做好了鋪墊。

合作互助學習，匯報展示釋疑

用課前收集到的資料、信息，或者是提前提供給學生的材料資源，組織小組合作學習。小組內部學習、交流、討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來班級的匯報交流中做到心中有數，對其它小組的質疑能做出正確的回應。教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講點撥，對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解。講解應該起到歸納總結、解疑答惑、價值導向、指導踐行的作用。

形成價值認同，明理延伸導行

這里說的“價值認同”是指學生在活動中對學習任務中滲透的知識、能力及價值觀內在的認可或共識，形成自身個體在社會實踐中的價值定位和趨向。積極向上的價值認同，對孩子養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣、道德品質都會起到積極的推動作用。

實施這一環(huán)節(jié)需要強調的是：學習內容、材料所蘊含對孩子影響的價值性。思想品德教學的內容，一般是以一個故事為載體，引發(fā)出一個道德主題。這些道德故事大部分雖然源于現實生活，但有時仍離我們學生的生活較遠，有的道德形象也離學生很遠。因此，我們依據學生良好道德品德習得的規(guī)律和教學實際，對部分教材要進行二度開發(fā)，使其更貼近學生的生活。例如教學四年級下冊第9課《他們是家鄉(xiāng)人的驕傲》一課時，文本中呈現出的材料人物離學生的實際很遙遠，學生看不見、摸不著，因此我在這節(jié)課中設計了“說說我身邊的名人”這一環(huán)節(jié)，并讓學生說說身邊的名人哪一點最值得你佩服？

教學片斷：

教師：在我們身邊、在我們學校也有一些名人，同學們，你們猜猜看，他們是誰呢？

學生猜猜看，并說出理由。

課件出示：郭越琦副校長（省學科帶頭人、省教學能手，能歌善畫）；

郭亞宏副校長：全國優(yōu)秀教師；

其它的教學名師：費娜娜、王華、白鋒軍、王靜、王妍妮、齊秀麗、任妮……

學生名人：唐鞏（學霸姐姐，考入清華大學，后又被美國麻省理工大學錄取讀研）；

教師：我們教室里有沒有你們心目中的名人呢（板書：他們是誰？你認為他在哪一方面有名呢？你最佩服他什么？）

……

課堂這樣設計，將“名人”變成了學生身邊實實在在的、看得見、摸得著的人物形象，學生和他們心目中的“名人”朝夕相處，最有發(fā)言權，學生們一定會覺得：“噢，如果我做什么事、我哪一方面像某某同學一樣的話，就很棒了?！笔箤W生們學有榜樣，行有目標，容易形成價值認同。

總的來說，課堂教學模式為教師的課堂教學提供了一種思路，但是模式也不一定適合每一位教師的課堂，每一個模式在特定的教學環(huán)境中也不是一成不變、教條地死搬硬套，教師根據課型、內容、學生隨時調整環(huán)節(jié)，使之更適合自己的課堂。教學模式是為教師、學生、課堂服務的，而不能成為教師精神上、專業(yè)上的枷鎖。