梁曉紅

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭^“學(xué)起于思，思源于疑”， 疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)就顯得非常重要。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在課堂上，學(xué)生不敢提問，原因是：第一，害怕教師；第二，害怕提問錯(cuò)誤讓同學(xué)取笑。因此，讓學(xué)生敢于提問，關(guān)鍵是消除他們的恐懼和擔(dān)憂，良好和諧的課堂氣氛是解決這個(gè)問題的好方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該放下架子，讓自己與學(xué)生處于平等地位，傾聽他們的意見，讓學(xué)生自由發(fā)言，還要裝“無知”，讓學(xué)生覺得教師也有所“不知”，從而獲得自信。這樣，學(xué)生的問題意識(shí)可以被激活，然后可以將自己各種奇怪的想法說出來，從而綻放異彩。例如，在光影課上，在分組實(shí)驗(yàn)后，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)書本上有一個(gè)錯(cuò)誤?！逼渌税涯抗廪D(zhuǎn)向這位學(xué)生。教師好奇地問：“你說，哪里有錯(cuò)？”他皺起眉頭：“老師，我在燈光下沒有發(fā)現(xiàn)影子。”學(xué)生們笑了。教師的眼睛亮了起來：哦，多么大的發(fā)現(xiàn)，多么美麗的錯(cuò)誤，閃爍著孩子們智慧的火花。對(duì)于這個(gè)問題，教師讓學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。原因是什么？學(xué)生們不停地交談，最終達(dá)成共識(shí)：許多燈同時(shí)發(fā)出相同的光，陰影也很明亮。這個(gè)學(xué)生的思想很獨(dú)特。在教師的認(rèn)可下，每個(gè)人都羨慕地看著他。教師問，“根據(jù)這個(gè)原理，可以制造什么樣的燈？” 學(xué)生回答“無影燈。” “你在哪里看到的？” “我沒看見。我聽到爸爸說他需要用它做手術(shù)。 ” “哦！手術(shù)中使用的燈是根據(jù)上述原理制造的。”通過教師和這位學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生們恍然大悟。在這樣的潛移默化下，一定會(huì)讓學(xué)生積極思考，敢于提問。

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問

“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的?！币虼?，無論是在教學(xué)的整個(gè)過程中，還是在教學(xué)的微觀方面，教師都應(yīng)該重視問題情境的產(chǎn)生，揭示事物的矛盾，或者引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，并且動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)思維，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于提問。情境創(chuàng)造可以基于生活知識(shí)、演示和比較、故事誘思、圖像處理、競(jìng)賽、游戲、實(shí)驗(yàn)和多媒體等。例如，在環(huán)境污染與保護(hù)課上，教師展示了預(yù)先拍攝的污染區(qū)域的視頻，并以沉重的語氣介紹了當(dāng)?shù)氐奈廴厩闆r。學(xué)生們被這種情況觸動(dòng)了，迫不及待地問了許多問題：為什么這里有這么多垃圾？為什么污染如此嚴(yán)重？經(jīng)過教師指點(diǎn)，學(xué)生們繼續(xù)問道，“我們?nèi)绾握魏捅Ｗo(hù)這里的環(huán)境？”對(duì)于這個(gè)話題還有很多切入主題的好問題。這節(jié)課也就在學(xué)生有意識(shí)地探索狀態(tài)下向前推進(jìn)。

又如，在學(xué)習(xí)“溫度和溫度計(jì)”一節(jié)時(shí)，教師首先準(zhǔn)備三杯水，冷熱不同，然后讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)用手觸摸溫度。教師將準(zhǔn)備好的溫度計(jì)插入水中，一分鐘后取出，讓學(xué)生讀出上述溫度值，從而引出“溫度計(jì)可以準(zhǔn)確測(cè)量物體的溫度”的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察溫度計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理和用法。

教授提問方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

學(xué)生問問題首先是從模仿開始的，所以教師要做好問問題的言傳身教。不僅要告訴學(xué)生問問題的方法，還要站在學(xué)生角度去問問題，讓學(xué)生“問在中心，疑在難點(diǎn)”。人們的手指有長(zhǎng)短之分，學(xué)生的思維能力和理解水平也有不同，所提問題的質(zhì)量也不相同。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提問方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。例如，在學(xué)習(xí)“水的浮力”部分，我們可以讓學(xué)生從課題開始提問。學(xué)生們問了各種各樣的問題：物體浸沒在水中有浮力嗎？浮力有哪些相關(guān)因素？浮力的原因是什么？浮力會(huì)在水中消失嗎？教科書中的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明浮力的方向是垂直向上的嗎？教師應(yīng)該給予必要的認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后經(jīng)過教師的處理，可以得到許多需要在課堂上解決的問題。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)是該課程進(jìn)一步發(fā)展的切入點(diǎn)。質(zhì)疑這些內(nèi)容將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)鹽的融化時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是“比較鹽、沙子、面粉、高錳酸鉀和砂糖在水中的變化”。教師可以組織學(xué)生通過粒度、在水中的分布、沉淀、過濾分離、溶解或非溶解等來總結(jié)教學(xué)中的困難。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，尋找和提出合適問題是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程。它包含在一系列課程計(jì)劃中，并在一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。只要教師在教學(xué)中真正樹立民主意識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)處理好“放”與“收”，以及“提問”與“釋疑”的關(guān)系。學(xué)生的提問能力才能得到有效培養(yǎng)，科學(xué)探究能力也能得到提高。