劉雅婷

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生自身語文儲備知識量比較少，教師要積極發(fā)揮自身作用，發(fā)揮啟蒙教育的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身語文閱讀能力，還要高度重視學(xué)生對課文閱讀的感受，深入探究學(xué)生在閱讀過程中存在的閱讀困難和難以理解課文中作者情感的情況，從而針對性實施教學(xué)方式和教學(xué)策略，為學(xué)生閱讀能力提升提供保障。

優(yōu)化教學(xué)問題促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力

要實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，首先要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，在實際教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解，利用訓(xùn)練詞句的方式來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主分析能力。通常一篇小學(xué)語文課文由多個段落構(gòu)成，每一個段落當(dāng)中涵蓋大量長短句子，細(xì)化后會將每一個句子落實到單一詞語上，因此實施語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于詞語教學(xué)，加深學(xué)生對詞語的理解，使其能靈活應(yīng)用詞語，最終領(lǐng)悟到整篇課文的情感與意義。在實際教學(xué)過程中，教師要明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文閱讀情況合理規(guī)劃學(xué)生課后閱讀作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)問題，使其能夠在問題當(dāng)中進(jìn)行課文閱讀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、提升學(xué)生閱讀能力的目的。例如在教授《燕子》這篇課文時，教師要對課文中燕子的段落和詞語進(jìn)行深入考慮，從而在實際教學(xué)過程中巧設(shè)問題，讓學(xué)生在閱讀過程中思考問題，從而了解文章想要表達(dá)的情感，深入理解課文的意思。

靈活應(yīng)用教學(xué)方法

首先，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要根據(jù)課文實際情況設(shè)置問題情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生主動去思考和閱讀，從而在問題思考和問題分析過程中提升閱讀教學(xué)效率。例如在教授《觀潮》時，通過多媒體方式為學(xué)生展示觀潮景象，同時利用不同詞語來描寫觀潮場景，使學(xué)生能夠在腦海中建設(shè)一個觀潮場景，同時向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中對問題進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，例如“指出課文中從哪幾個方面描寫觀潮景色？觀潮是怎樣的感覺？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在完成閱讀后分析問題，最終找出問題的答案。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，并在教師的正確引導(dǎo)下實現(xiàn)閱讀能力提升的目的。

其次，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在實施語文閱讀教學(xué)時要將寫作和閱讀進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中對作文寫作的興趣，通過該方式，能夠讓學(xué)生提高對閱讀的重視度，并認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格，使學(xué)生將在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的寫作技巧充分應(yīng)用到寫作當(dāng)中，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的目的。例如在教授《月球之謎》課文閱讀時，要讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中分析對月球的描寫方式，并積極學(xué)習(xí)風(fēng)景描寫的方法，將其靈活運(yùn)用到個人寫作當(dāng)中，通過該方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并分析不同的描寫手法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目的。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中不能局限于教材，主要是因為課文題材和寫作模式呈現(xiàn)多樣化特征，因此要在正常語文教材閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上增加學(xué)生閱讀量，積極為學(xué)生搜集不同寫作手法和描寫方式的文章，讓學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中潛移默化地促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

例如在教授《貓》一文時，要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)文章中描寫貓的方式，尤其是貓在經(jīng)過大雨侵襲后依然佇立的勇氣，同時從課外文章當(dāng)中搜集類似描寫貓的文章，并讓學(xué)生在閱讀過程中感受不同描寫貓的方法。通過該教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析能力和閱讀能力，潛移默化地實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生的自主意識和主觀能動性，讓學(xué)生以主人身份感受到語文閱讀的魅力。由于年齡特征，小學(xué)生表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識差的現(xiàn)象，對此教師要積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生充足的空間和時間，使其能夠在自讀、自悟當(dāng)中感受閱讀的魅力，同時，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使其能夠充分表達(dá)自己的情感和閱讀感悟，對此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，但是不能代替學(xué)生，要讓學(xué)生有充分閱讀的空間，使其能夠在閱讀當(dāng)中自主發(fā)現(xiàn)問題。

比如在教授《跨越海峽的生命橋》一文時，教師要為學(xué)生梳理課文思路，將重點語句進(jìn)行詳細(xì)分析，從而讓學(xué)生在閱讀過程中感受到祖國大好河山的魅力，最終實現(xiàn)閱讀能力提升的目的。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的閱讀能力是其學(xué)習(xí)語文知識的重要組成部分之一，因此，學(xué)生要在閱讀過程中學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識。對此，教師要高度重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，通過不同教學(xué)模式和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。