馬寶

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，教育行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代背景下，漢語口語教學(xué)的受眾越來越廣泛，加大了口語教學(xué)的難度。與傳統(tǒng)口語教學(xué)不同，漢語口語教學(xué)面臨一些新變，為了提高教學(xué)水平，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。本文將具體探討漢語口語實(shí)踐教學(xué)的策略，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：漢語口語；實(shí)踐教學(xué)；策略

引言

漢語口語表達(dá)分為兩類：第一類適用于正式場(chǎng)合，語言相對(duì)嚴(yán)肅精煉，邏輯結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)密；第二類適用于非正式場(chǎng)合，語言相對(duì)隨意簡(jiǎn)單，邏輯結(jié)構(gòu)較為松散。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，漢語口語教師需要突出教學(xué)的科學(xué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。當(dāng)前我國(guó)漢語口語教師在實(shí)踐教學(xué)中存在理論灌輸性強(qiáng)、口語訓(xùn)練方法不當(dāng)?shù)葐栴}，為了提高口語教學(xué)水平，教師必須采用高效的口語實(shí)踐教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹

在進(jìn)行初級(jí)口語實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹。自我介紹含括的范圍比較廣泛，學(xué)生不僅可以介紹自己的性格特征、日常愛好，還可以介紹自己的家長(zhǎng)親人、同學(xué)朋友等。學(xué)生處在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，和其他同學(xué)還沒有建立友好關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自我。在課程開始之初，教師便可以舉辦一個(gè)介紹會(huì)，讓學(xué)生在介紹會(huì)上暢所欲言，以此為依據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在進(jìn)行自我介紹時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的語言表達(dá)能力存在問題。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以采用針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方法。自我介紹相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己之前就讀的學(xué)校、介紹參觀游覽過的名勝古跡等。每個(gè)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)都有著濃厚的眷戀之情，對(duì)學(xué)校都有著懷念之情，對(duì)名勝古跡都有著贊嘆之情。在情感的驅(qū)使下，學(xué)生能自覺組織語言，應(yīng)用散文化的語言表達(dá)方式。

二、輔助學(xué)生朗讀多種文本

在口語實(shí)踐教學(xué)過程中，朗讀必不可少。讓學(xué)生朗讀文本，可以檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。引導(dǎo)朗讀的過程，就是幫助學(xué)生確定發(fā)音規(guī)范的過程。教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用，讓學(xué)生調(diào)整自己的朗讀語氣、把閱讀文本變成朗讀活動(dòng)。

朗讀教學(xué)主要分為兩類：第一種是課上朗讀教學(xué)；第二種是課下朗讀教學(xué)。在課上朗讀教學(xué)過程中，教師需要以教材為載體；在課下朗讀教學(xué)過程中，教師需要挑選符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文本。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主投入到課堂之中，教師應(yīng)該在課上朗讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員分別朗讀，并根據(jù)朗讀效果進(jìn)行打分。在打分過程中，教師應(yīng)該明確以下幾個(gè)得分項(xiàng)目：第一是朗讀的頓挫感，第二是朗讀的流暢度，第三是朗讀的身體語言。除了分組訓(xùn)練外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、帶領(lǐng)學(xué)生概括文章大意

在學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的口語表達(dá)能力后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生概括文章大意。在教材中有許多文本，教師可以挑選故事性較強(qiáng)的文本，讓學(xué)生判斷文本的主要人物、主要事件、主要環(huán)境等。與上述兩種教學(xué)方法相比，概括教學(xué)的難度較大，很多學(xué)生在剛剛概括文章大意時(shí)，會(huì)遺漏文章的主要事件，甚至?xí)`背文本的愿意。教師應(yīng)該保持耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生先形成文章脈絡(luò)，再根據(jù)文章脈絡(luò)進(jìn)行文章復(fù)述。

在學(xué)生概括文章大意后，教師應(yīng)該指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供中肯意見。如果概括得比較好，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生就主要問題進(jìn)行探討，如對(duì)人物形象進(jìn)行分析、對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行判斷等；如果概括得比較差，教師應(yīng)該幫助學(xué)生劃分文本主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，指出學(xué)生的重復(fù)語言，并要求學(xué)生列出文本提綱。通過上述教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以更好地理解文章內(nèi)容，還可以提升自己的口語表達(dá)能力。

四、利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行演講

演講對(duì)學(xué)生提出了較高要求：一方面，學(xué)生要掌握較多的書面語言，擁有較強(qiáng)的口語交際能力；另一方面，學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較強(qiáng)的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。演講類似于口頭獨(dú)白，學(xué)生在演講過程中，需要圍繞自己的話題中心展開論述，自由抒發(fā)自己的感情，吸引其他同學(xué)的注意力。教師在采用這種方法進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，可以采用如下幾種形式。

第一種是口頭形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課上演講。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行口頭寫作。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人理解不同，口頭寫作的內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的見解。這種教學(xué)方法不僅能驗(yàn)證學(xué)生口語表達(dá)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，還能讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

第二種是課前演講的教學(xué)方式，為學(xué)生預(yù)留出五到十分鐘演講時(shí)間。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)可以演講任何內(nèi)容，如名著的讀后感、電影的觀后感等。為了讓每個(gè)學(xué)生都獲得演講機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該采用輪流制，讓全班同學(xué)輪流上臺(tái)，并評(píng)選出演講的一二三名，為優(yōu)秀演講學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)。

五、開展多項(xiàng)自主辯論活動(dòng)

自主辯論是難度更高的口語實(shí)踐教學(xué)，教師在開展辯論活動(dòng)之前，需要傳授給學(xué)生必要的辯論技巧。不同學(xué)生對(duì)同一事物有著相異的看法，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到論點(diǎn)。以“是否存在外星人”的話題為例，一些學(xué)生認(rèn)為浩瀚宇宙星球眾多，很可能存在外星人；一些學(xué)生認(rèn)為適合生存的星球屈指可數(shù)，外星人不可能存在。教師應(yīng)該圍繞上述話題開展辯論會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的口語表達(dá)，快速組織語言。

結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的教育水平不斷提升，漢語口語教學(xué)急需創(chuàng)新。在傳統(tǒng)口語教學(xué)課堂中，教師采用口傳身授的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免出現(xiàn)上述問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須采用多樣化的口語訓(xùn)練方法，挖掘?qū)W生的興趣所在，不斷提升漢語口語實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：新疆伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院）