劉千秋 董小玉

作為指導(dǎo)語(yǔ)文教育改革的綱領(lǐng)性文件，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)具有鮮明的國(guó)際性、時(shí)代性、統(tǒng)籌性與前瞻性等特性，它不僅規(guī)范當(dāng)下語(yǔ)文課程實(shí)施的取向，還引領(lǐng)未來(lái)語(yǔ)文課程改革的方向。在近30多年來(lái)信息社會(huì)的積累與發(fā)展的時(shí)代格局中，公平與質(zhì)量成為全球教育的主題，聚焦“全民學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、以?xún)r(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的共同話(huà)題以及注重信息技術(shù)的應(yīng)用、教育質(zhì)量的評(píng)估業(yè)已成為國(guó)際教育改革的主流趨勢(shì)。同時(shí)，世界各國(guó)均注重母語(yǔ)教育，倡導(dǎo)語(yǔ)文教育改革，以期提升對(duì)外交流的軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)各國(guó)之間語(yǔ)言與文化的密切聯(lián)系與平等對(duì)話(huà)。

面對(duì)這種形勢(shì)，我國(guó)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂必須具有國(guó)際視野，凸顯中國(guó)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)、文化特色以及語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)2017年版課標(biāo)）便是在這種大背景下應(yīng)時(shí)而出的。較之《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)2003年版課標(biāo)），2017年版課標(biāo)落實(shí)了黨的十九大精神，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重視傳統(tǒng)文化教育和課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，這對(duì)主觀性強(qiáng)、討論聲多、實(shí)踐薄弱的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有重大意義。限于篇幅，現(xiàn)僅就課標(biāo)中課程理念與課程結(jié)構(gòu)兩方面展開(kāi)討論，在國(guó)際視野的背景下解析這兩部分的新變化。

一、課程理念和課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的國(guó)際視野

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，催發(fā)了信息技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，也讓世界各國(guó)形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：通過(guò)教育改革，實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新培養(yǎng)及教育優(yōu)質(zhì)化的提升。其中，高中階段的教育是連接初中教育和高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。因此，“世界各國(guó)在規(guī)劃教育發(fā)展時(shí)，都將高中教育作為其關(guān)注的重要議題，注重升學(xué)、就業(yè)、全人三維目標(biāo)的統(tǒng)一和強(qiáng)調(diào)學(xué)校類(lèi)型的多元化與課程結(jié)構(gòu)的多樣化成為這個(gè)教育階段的全球趨勢(shì)”。在我國(guó)，2017年版課標(biāo)立足新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步明確了高中階段教育在教育體系中的地位，強(qiáng)調(diào)“普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，提出了諸多卓有成效的語(yǔ)文課程改革新思路，展示出鮮明的國(guó)際視野。

1.個(gè)性化的教學(xué)理念觀與多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

進(jìn)入21世紀(jì)，為了突破傳統(tǒng)的僵硬的模式化教育桎梏，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的能力，世界各國(guó)課程改革走向?qū)W科綜合化的趨勢(shì)，使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從“教材就是學(xué)生的全部世界”到“讓世界成為學(xué)生的全部教材”的轉(zhuǎn)變，而各國(guó)的課程設(shè)置都在注重共同基礎(chǔ)的同時(shí)，尋求課程的選擇性和多樣化。

英國(guó)在2007年發(fā)布了《2020愿景：2020年教與學(xué)評(píng)議組的報(bào)告》，為中小學(xué)未來(lái)15年的發(fā)展清晰地勾勒了一幅美好藍(lán)圖。貫穿這份報(bào)告始終的課程核心理念是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，并深入探討了新技術(shù)的使用如何促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如何利用課程的彈性來(lái)增加學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及使用數(shù)據(jù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持等問(wèn)題。韓國(guó)的第七次教育課程改革以培養(yǎng)富有“健全人性和創(chuàng)造性的人”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，要求學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性和素養(yǎng)有目的地選擇教學(xué)科目，從而實(shí)現(xiàn)能動(dòng)自律地學(xué)習(xí)。隨后，在2015教育課程修訂案中，韓國(guó)進(jìn)一步明確將在高中開(kāi)設(shè)一般選擇科目和特殊選擇科目，從高二年級(jí)開(kāi)始學(xué)生可以根據(jù)自己的特性和發(fā)展方向?qū)W習(xí)多種科目。

針對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，美國(guó)從2001年頒布的以“質(zhì)量·公平”為核心的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》到2015年出臺(tái)的《每一個(gè)學(xué)生成功法案》，開(kāi)啟了指向“提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”的課程改革，依據(jù)“21世紀(jì)能力”核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，將高中的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“必修+選修+計(jì)劃”，并開(kāi)設(shè)了很多拓展類(lèi)選修課程，如菲利浦·?？巳馗咧袑W(xué)校（Phillips Exeter Academy）的選修課程多達(dá)350門(mén)。在韓國(guó)，2015年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程分為共同課程和選擇課程，共同課程是基礎(chǔ)必修科目，選擇課程為深化選修科目，各地方和各學(xué)?？梢砸罁?jù)自身實(shí)際情況選擇選修科目。

我國(guó)的2017年版高中語(yǔ)文課標(biāo)也是在這樣的國(guó)際教育背景下出臺(tái)的。2017年版課標(biāo)將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為“必修+選擇性必修+選修”的模式，不僅符合我國(guó)的高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，更體現(xiàn)了世界母語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體趨勢(shì)。

2.發(fā)展核心素養(yǎng)：國(guó)際課程改革的風(fēng)向標(biāo)

核心素養(yǎng)是近年來(lái)很多國(guó)家課程改革的出發(fā)點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，核心素養(yǎng)就逐漸成為全球范圍內(nèi)教育研究領(lǐng)域和教育實(shí)踐、政策的重要議題，國(guó)際組織和許多國(guó)家都相繼構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢(shì)和本國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)框架。1997年秋，國(guó)際經(jīng)合組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目，2003年提出了核心素養(yǎng)的三項(xiàng)基本類(lèi)型：能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)及能自主地行動(dòng)；歐盟在2005年發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》；聯(lián)合國(guó)教科文組織于2012年發(fā)布《作為學(xué)習(xí)結(jié)果的核心素養(yǎng)草案：幼兒、小學(xué)和中學(xué)》，提出了七個(gè)方面的核心素養(yǎng)指標(biāo)；美國(guó)在2002年正式啟動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目；21世紀(jì)技能聯(lián)盟提出了包括三個(gè)領(lǐng)域的十一個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)框架體系，簡(jiǎn)稱(chēng)“21世紀(jì)能力”；英國(guó)2003年公布《21世紀(jì)核心素養(yǎng)——實(shí)現(xiàn)潛力》白皮書(shū)；新西蘭教育部2005年頒布了包含四種核心素養(yǎng)的框架；法國(guó)教育部2016年發(fā)布“知識(shí)、能力與文化的新共同基石”，提出直接貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段（6～16歲）的八大核心素養(yǎng)；新加坡教育部于2014年4月發(fā)布《新加坡學(xué)生21世紀(jì)技能和目標(biāo)框架》，提出了在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿對(duì)學(xué)生21世紀(jì)技能培養(yǎng)的要求，這個(gè)框架中的21世紀(jì)技能（核心素養(yǎng)）包括價(jià)值觀技能、社交和情感技能、全球化技能三個(gè)部分；日本2013年在《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的研究報(bào)告中提出“21世紀(jì)能力”框架；正處于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵期的芬蘭，其國(guó)家教育委員會(huì)于2016年8月開(kāi)始在中小學(xué)全面實(shí)施新課改，在新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了七大方面的核心素養(yǎng)。

在世界范圍內(nèi)的教育改革都將核心素養(yǎng)作為歸宿的國(guó)際教育大背景下，我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果于2016年9月正式公布：將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。為建立核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，2017年版課標(biāo)基于語(yǔ)文學(xué)科的母語(yǔ)功能凝練了四大核心素養(yǎng)，這是高中語(yǔ)文課標(biāo)呈現(xiàn)的新氣象。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿新課標(biāo)的一條主軸線(xiàn)，確定課程理念和設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)都建立在它的基礎(chǔ)上，并且方方面面體現(xiàn)著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

3.堅(jiān)守民族文化根基，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

重視本國(guó)母語(yǔ)教育，使學(xué)生接受民族文化的熏陶，是當(dāng)前世界各國(guó)課標(biāo)修訂和課程改革的時(shí)代特征展現(xiàn)。國(guó)際上很多國(guó)家的母語(yǔ)課標(biāo)或教學(xué)大綱都高度重視通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)去親近和融入其承載的文化，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)的深深植入文化傳統(tǒng)的“歸根意識(shí)”。

法國(guó)在基礎(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)“掌握本國(guó)語(yǔ)言和文化”，法語(yǔ)、哲學(xué)和公民教育等課程承載著法蘭西民族精神和文化的核心內(nèi)容，其《高級(jí)中學(xué)母語(yǔ)教學(xué)大綱》指出學(xué)習(xí)法語(yǔ)是“打開(kāi)通向法語(yǔ)文化和歐洲文化的道路”；日本在各學(xué)科增加尊重傳統(tǒng)和文化、愛(ài)國(guó)、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的教學(xué)內(nèi)容，其2017年2月公布的中學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)大綱中，特別增加了“傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化與國(guó)語(yǔ)的特質(zhì)相關(guān)內(nèi)容”，這些內(nèi)容分為“傳統(tǒng)語(yǔ)言文化、語(yǔ)言特質(zhì)和規(guī)律、漢字、書(shū)寫(xiě)”四個(gè)部分；美國(guó)在母語(yǔ)課程建設(shè)中特別強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生形成民族凝聚力和國(guó)家觀的重要性，其高中階段要求學(xué)生學(xué)滿(mǎn)四年英語(yǔ)課程達(dá)到40學(xué)分，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)本民族傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)。

價(jià)值觀教育是文化傳承與發(fā)展的需要，當(dāng)代世界各國(guó)教育的動(dòng)向正在由能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值觀導(dǎo)向，而價(jià)值觀導(dǎo)向就是對(duì)學(xué)生如何對(duì)待自己、對(duì)待他人以及對(duì)待社會(huì)、國(guó)家和世界的教育。新西蘭從2007年開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出必須將基礎(chǔ)價(jià)值觀教育融入學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)中；2011年新加坡教育部長(zhǎng)提出要讓教育更加注重價(jià)值觀和品格發(fā)展，提出“學(xué)生中心、價(jià)值觀導(dǎo)向的教育”理念；韓國(guó)將品德教育融入各科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和態(tài)度；美國(guó)的價(jià)值觀教育是與道德教育緊密聯(lián)系在一起的，幾乎所有的學(xué)校課程都包含價(jià)值觀教育；德國(guó)教育部門(mén)通過(guò)多種途徑和方法幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感和自尊心，培育愛(ài)國(guó)主義思想，繼承民族傳統(tǒng)文化；澳大利亞的價(jià)值觀教育主要是道德價(jià)值觀教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備客觀的認(rèn)知能力和良好的行為以及對(duì)價(jià)值觀的批判反思能力。由此不難看出，雖然各國(guó)提倡的價(jià)值觀取向并不一定相同，但都逐漸將價(jià)值觀教育作為教育的首要功能。

在各國(guó)堅(jiān)守本民族文化和倡導(dǎo)價(jià)值觀教育的背景下，2017年版課標(biāo)結(jié)合中國(guó)教育國(guó)情提出的“堅(jiān)持立德樹(shù)人”課程理念，順應(yīng)了國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)?！傲⒌聵?shù)人”是傳統(tǒng)教育的價(jià)值取向和當(dāng)代教育的根本任務(wù)，既體現(xiàn)了堅(jiān)守母語(yǔ)教育和傳承弘揚(yáng)民族文化的中國(guó)立場(chǎng)，又凸顯了價(jià)值觀教育的正確導(dǎo)向。“立德”是關(guān)系學(xué)生品格發(fā)展的關(guān)鍵，“樹(shù)人”是將語(yǔ)文教學(xué)與價(jià)值觀教育有效融合的根本準(zhǔn)則。

二、高中語(yǔ)文課程理念轉(zhuǎn)變的四維導(dǎo)向

2003年版課標(biāo)依據(jù)高中語(yǔ)文課程的特征，發(fā)展性地確定了三條課程“基本理念”，2017年版課標(biāo)在此基礎(chǔ)上提出了四條語(yǔ)文課程理念如下表：

綜觀兩個(gè)版本的課程理念，可以看出2017年版緊跟時(shí)代發(fā)展，進(jìn)一步對(duì)2003年版進(jìn)行了提升和深化，下面分別從育人功能、育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程建設(shè)四個(gè)維度來(lái)解讀2017年版課標(biāo)的新變化。

1.育人功能從“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@“堅(jiān)持立德樹(shù)人”

“全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念為十幾年的高中語(yǔ)文課程改革與發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)。一方面，在一定程度上克服了應(yīng)試教育體制下片面追求升學(xué)率的不良影響，增進(jìn)了課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的親密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的價(jià)值追求；另一方面，改變了過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)單方面重視語(yǔ)文工具性而忽視人文性的偏頗，強(qiáng)化了語(yǔ)文課程的人文熏陶功能。2017年版課標(biāo)將“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的育人功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?jiān)持立德樹(shù)人”，這是對(duì)黨的十八大報(bào)告中“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”的精神繼承，是貫徹十九大“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”方針的時(shí)代展現(xiàn)，這一課程理念將直接引領(lǐng)高中語(yǔ)文新課程改革育人功能的正確導(dǎo)向。

2.育人目標(biāo)從“能力培養(yǎng)”提升為“以核心素養(yǎng)為本”

2003年版課標(biāo)彰顯了對(duì)學(xué)生三方面能力的培養(yǎng)：語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)文探究能力，這三種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，目的是促進(jìn)高中生均衡地發(fā)展和成長(zhǎng)。2017年版課標(biāo)提出“以核心素養(yǎng)為本”的新育人理念，以推進(jìn)高中語(yǔ)文課程的深層次改革，使語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、人文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。核心素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的凝練和聚焦，其以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面具體內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和相互統(tǒng)一為核心點(diǎn)，“以核心素養(yǎng)為本”將會(huì)成為今后語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照。

3.核心素養(yǎng)培育凸顯實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式

2017年版課標(biāo)在課程性質(zhì)部分界定語(yǔ)文課程“是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在課程理念中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，著力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這充分體現(xiàn)出以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為本的語(yǔ)文課程觀。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任意識(shí)、自信心和情感態(tài)度這些人文品質(zhì)，單靠書(shū)本學(xué)習(xí)是無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)的，而實(shí)踐性學(xué)習(xí)具有書(shū)本學(xué)習(xí)無(wú)法替代的獨(dú)特教育價(jià)值，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必須在課程內(nèi)容方面加強(qiáng)與學(xué)生生活和實(shí)踐機(jī)會(huì)的緊密聯(lián)系，在課程實(shí)施方面著重設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。核心素養(yǎng)的培育建立在實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活和自身思維的實(shí)踐活動(dòng)中理解理論和知識(shí)，逐步形成行動(dòng)自覺(jué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性轉(zhuǎn)變，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。

4.課程建設(shè)展現(xiàn)時(shí)代性、開(kāi)放性與多樣性

2003年版課標(biāo)提出的第三條課程理念“遵循共同基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”，說(shuō)明了建設(shè)高中語(yǔ)文課程堅(jiān)持的四個(gè)原則：共同性、基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性。2017年版課標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展了這一課程理念，凸顯出建設(shè)語(yǔ)文課程的時(shí)代性。這一嶄新的時(shí)代性理念是針對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而言的，要把當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)文化成果，最具代表性、典型性、與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系緊密的時(shí)代性知識(shí)融入課程內(nèi)容之中，并且在課程結(jié)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)為學(xué)有余力的學(xué)生增設(shè)自由選修課，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，增強(qiáng)課程的選擇性。而“構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課程”是針對(duì)以往語(yǔ)文課程的封閉和欠缺活力而言的，要求語(yǔ)文課程突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的枷鎖?！伴_(kāi)放”指的是語(yǔ)文課程的彈性，要能夠適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。可以說(shuō)，這一“時(shí)代性、開(kāi)放性、多樣性”課程建設(shè)理念強(qiáng)化了我們樹(shù)立的“大語(yǔ)文觀”，增進(jìn)了語(yǔ)文課程與其他學(xué)科之間、與生活之間的聯(lián)系，融貫了語(yǔ)文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系。

三、高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的兩大取向

較之2003年版課標(biāo)，2017年版課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上亦有鮮明的國(guó)際視野與時(shí)代特征，拓展類(lèi)選修課程成為課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的主流趨勢(shì)。這主要表現(xiàn)為兩大取向：課程類(lèi)別優(yōu)化和課程內(nèi)容架構(gòu)。

1.課程類(lèi)別優(yōu)化：增設(shè)選擇性必修，兼顧基礎(chǔ)性和個(gè)性化的統(tǒng)籌

2003年版課標(biāo)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文課程為必修課程和選修課程兩部分。必修課程包括“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊。2017年版課標(biāo)在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，增加了選擇性必修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供了有選擇的課程。必修課程是根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的全修全考課程，選擇性必修課程是依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置的選修選考課程，選修課程是由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)的學(xué)而不考或?qū)W而備考課程。同時(shí)，2017年版課標(biāo)規(guī)定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化始終貫穿必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程，這就增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，避免了課程實(shí)施的隨意性。對(duì)此，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化則以文化自信的形式，將中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)道路與母語(yǔ)教育緊密相連。

選擇性必修課程的設(shè)置對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。畢竟，“高中階段學(xué)生面臨從少年到成年人的過(guò)渡，是教育乃至人生中的一個(gè)至關(guān)重要的階段。學(xué)生處在這一個(gè)性發(fā)展的決定性階段，未來(lái)的傾向性開(kāi)始形成，因而高中具有獨(dú)特性，體現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值，這就需要選擇性的、多樣化的課程系統(tǒng)來(lái)保證和發(fā)展其獨(dú)特價(jià)值”。因此，2017年版課標(biāo)“必修+選擇性必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)是對(duì)2003年版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和拓展，新增設(shè)的選擇性必修課程既可以滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣需求的個(gè)性發(fā)展，又能與升學(xué)考試緊密相連，形式與操作靈活多樣。而且從課程容量來(lái)看，2017年版課標(biāo)與2003年版課標(biāo)保持一致，高中階段學(xué)制仍為3年，每年52周，學(xué)生在3年期間至少修滿(mǎn)144個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，學(xué)習(xí)容量不變。學(xué)生在課程任務(wù)不增加的情況下更能滿(mǎn)足個(gè)性需求。

2.課程內(nèi)容架構(gòu)的核心要素：18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

2017年版課標(biāo)設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的綜合性課程組織方式：學(xué)習(xí)任務(wù)群。王寧教授曾指出：“高中語(yǔ)文課程的實(shí)施要把追求語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的任務(wù)，通過(guò)情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，組合成‘群，爭(zhēng)取教學(xué)效益的最大化?！?8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成一個(gè)橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑，改變了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中的課文單元呈現(xiàn)方式和大量分析講解的教學(xué)狀況?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變，它使原來(lái)的篇目式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)群教學(xué)，增強(qiáng)了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性。

必修課程安排了7個(gè)任務(wù)群，選擇性必修課程和選修課程各安排了9個(gè)任務(wù)群。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體，支撐著必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生核心素養(yǎng)和完成國(guó)家課程意志的艱巨任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中包含的知識(shí)、能力、思想、語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面，追求多層序的三維目標(biāo)達(dá)到的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)了母語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)性回歸。學(xué)習(xí)任務(wù)群“是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)”。由18個(gè)任務(wù)群架構(gòu)的課程內(nèi)容系統(tǒng)，展現(xiàn)了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的新面貌，也必將帶來(lái)任務(wù)群教學(xué)的新模式，使高中語(yǔ)文課程改革迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

2017年版課標(biāo)根植中國(guó)特色，放眼國(guó)際視野，體現(xiàn)時(shí)代需求，較之2003年版課標(biāo)呈現(xiàn)出鮮明的變化。限于篇幅，本文僅從課程理念與課程結(jié)構(gòu)兩方面加以解讀，在對(duì)國(guó)外相關(guān)教育改革措施的梳理中發(fā)掘本次課標(biāo)修訂的國(guó)際視野與時(shí)代特色，并在此基礎(chǔ)上形成了“四維導(dǎo)向”與“兩大取向”的觀點(diǎn)概括。這種嘗試，在很大程度上避免了將所有變化和盤(pán)托出所造成的泛泛而談或模糊不清等研究弊端。至于2017年版課標(biāo)的其他變化，如文化自信、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容，則將另外撰文研究。