榮維東

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的一個(gè)新亮點(diǎn)，它以列表形式呈現(xiàn)了高中生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和關(guān)鍵能力。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大致分五個(gè)等級(jí)，從語言、思維（讀寫）、文學(xué)、文化等四個(gè)方面來描繪學(xué)業(yè)質(zhì)量特征，其中二級(jí)對(duì)應(yīng)于高中學(xué)業(yè)水平考試，四級(jí)對(duì)應(yīng)于高考，這為解決教、學(xué)、考分離問題作了一種可貴探索。

盡管新課標(biāo)基于課程整合思路，沒有將寫作課程內(nèi)容單列，但關(guān)于寫作教、學(xué)、考有很多全新內(nèi)容，而且是比較明確的。這些內(nèi)容散見于12條課程目標(biāo)、4個(gè)核心素養(yǎng)、18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)要求，尤其是5級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述以及評(píng)價(jià)建議和命題考試的要求中。本文主要對(duì)新課標(biāo)中的寫作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，并對(duì)寫作評(píng)價(jià)實(shí)施提供一些建議。

一、新課標(biāo)中的寫作內(nèi)容概述

新課標(biāo)提出“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展”的總目標(biāo)。寫作主要屬于“表達(dá)與交流”范疇，同時(shí)與“語言”“思維”“鑒賞與創(chuàng)造”也密切相關(guān)。在12條課程目標(biāo)中與寫作相關(guān)的內(nèi)容有如下幾條（摘錄序號(hào)另加，下同）：

（1）根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。

（2）在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。

（3）發(fā)展邏輯思維。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

（4）提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

（5）運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達(dá)的效果及關(guān)感，具有創(chuàng)新意識(shí)。

其中（1）體現(xiàn)了鮮明的交際語境寫作理念和語用交流意識(shí)；（3）（4）主要體現(xiàn)了對(duì)思辨寫作的要求；（2）（5）涉及文學(xué)鑒賞和文學(xué)創(chuàng)意寫作的要求。

在必修課程的“學(xué)習(xí)要求”部分關(guān)于寫作有如下表述：

（1）多讀多想多寫，多角度地觀察生活……，提高閱讀與表達(dá)能力?！瓕W(xué)會(huì)以多種形式表達(dá)和交流自己對(duì)自然、社會(huì)與人生的感受和思考。

（2）自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。能推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

這是新課標(biāo)對(duì)寫作最集中直接的表述。其中（1）主要指明了寫作內(nèi)容的來源，（2）基本延續(xù)了傳統(tǒng)高中寫作對(duì)寫作態(tài)度、觀點(diǎn)、內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、材料、表達(dá)方式、語言、技術(shù)、修改等方面的要求?？雌饋硭坪鯖]什么特別之處，其中“負(fù)責(zé)的態(tài)度”“科學(xué)理性精神”算是一些新內(nèi)容。不過將實(shí)用寫作和文學(xué)創(chuàng)意寫作雜糅表述，可能會(huì)使一線老師誤以為每篇文章都應(yīng)作如此要求，其實(shí)每種文體的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是各不相同的。

在選擇性必修和選修中關(guān)于寫作有如下要求：“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識(shí)地積累寫作素材，廣泛搜集材料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流?！逼渲小皣L試多種文本的寫作”算是一個(gè)新內(nèi)容，但意指模糊，并沒有說清楚到底是多種文體類型還是媒介方式。

當(dāng)然，很多寫作要求在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中是比較具體的，有的甚至是全新的，比如涉及的“學(xué)習(xí)性寫作”“實(shí)用性寫作”，此不贅述。

二、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中的寫作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析

新課標(biāo)關(guān)于寫作學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及語言、思維（閱讀和寫作）、文學(xué)、文化四個(gè)方面，其中以“思維”為主。這是因?yàn)閷懽髋c“思維品質(zhì)”“思維方法”關(guān)系密切，當(dāng)然也涉及其他幾方面。為清晰起見，列表如下：

從上表我們看出，高中寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了一些重要變化：

第一，注重語言表達(dá)和寫作的“交際語境意識(shí)”。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重一個(gè)人真實(shí)的語言應(yīng)用水平，尤其是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、得體，以及語境意識(shí)、合語境表達(dá)的考查。我們發(fā)現(xiàn)，幾乎在標(biāo)準(zhǔn)的各層面都提到語言應(yīng)用的“語境意識(shí)”，如“根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言”“根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。這在3-5級(jí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”維度中尤其明顯。諸如“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、清晰明了地表達(dá)自己的真情實(shí)感”（3-1），“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感”（4-1）。這應(yīng)該是我國語文教育的語言學(xué)基礎(chǔ)由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義（靜態(tài)）語言觀向功能主義語言觀轉(zhuǎn)型的一個(gè)表現(xiàn)。什么是好的語言？怎么衡量語言的好壞優(yōu)劣？目前應(yīng)該認(rèn)同的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：符合具體語境的語言才是好的語言。語言表達(dá)是受具體語境制約的，是受讀者、角色、文體、語體、場合、文化、政治等因素影響的。沒有脫離具體交際（情境）語境、社會(huì)歷史文化語境的語言表達(dá)。語言表達(dá)一定是言語人在相關(guān)內(nèi)外語境因素制約下，基于語義聯(lián)想機(jī)制，追求最佳表達(dá)效果的遣詞造句和意義傳達(dá)。

第二，具有鮮明的實(shí)用寫作傾向。新課標(biāo)在寫作類型上明顯是以“學(xué)業(yè)性寫作”和“實(shí)用類寫作”為主。這是一個(gè)重大而可喜的變化。各種“學(xué)業(yè)性寫作”如摘要、筆記、小論文等類型開始增多。這是我國中小學(xué)寫作改變過去應(yīng)試寫作，向真實(shí)寫作轉(zhuǎn)型的重要舉措。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要求“觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚”（1-2），“在表達(dá)時(shí)，能注意自己的語言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯”（2-2），“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，做到中心突出、內(nèi)容具體、語篇連貫、語言簡明通順”（3-2），“觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，思路清晰”（4-2）。這基本表明了高中寫作主要以實(shí)用文、議論文和學(xué)術(shù)性寫作為主，考查學(xué)生的中心聚焦、內(nèi)容充實(shí)、證據(jù)充分、思路清晰、邏輯嚴(yán)密、語言簡明的寫作能力。

第三，提倡嘗試文學(xué)創(chuàng)意寫作。新課標(biāo)中，對(duì)于文學(xué)寫作是有條件的提倡的。比如“喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”（4-3），“有文學(xué)創(chuàng)作的興趣和愿望，愿意用文學(xué)的形式表達(dá)自己的情感”（5-3）。雖然文學(xué)寫作（創(chuàng)意寫作）在高中學(xué)業(yè)中是允許的，但這并非主流，而是基于人的全面素養(yǎng)培育，針對(duì)有文學(xué)創(chuàng)作興趣的學(xué)生，尤其是將來有志于文學(xué)創(chuàng)意寫作的學(xué)生而言的。在高考命題的時(shí)候，我們可以用選做的形式為這些學(xué)生提供合理的、必要的展示自己文學(xué)才藝的空間，從而滿足大學(xué)文學(xué)院“創(chuàng)意寫作系”的招生要求。

第四，提倡寫作的文化意識(shí)。在“文化傳承與理解”方面提出主要考查“能在自己的表達(dá)中運(yùn)用富有文化意蘊(yùn)的語言材料和語言形式，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力”，也即“有文采、有文化內(nèi)涵”。這是文化傳承的需要，同時(shí)涉及當(dāng)今的“文化自信”以及中國人在世界上的身份認(rèn)同。語言是思維的物質(zhì)外殼，是一個(gè)民族重要的文化資源、精神資源與創(chuàng)造資源。我們說話、思維、讀寫和各種社會(huì)工作中，都不可能脫離自己的民族語言和思維方式，我們應(yīng)該大力提倡運(yùn)用博大精深的民族語言文化去建構(gòu)自己的精神軀體。漢語言所承載的中華文明是世界文明的重要組成部分，在當(dāng)今世界健康和諧發(fā)展中應(yīng)該發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和價(jià)值。這是我國文化走向世界，引領(lǐng)世界文化發(fā)展，承擔(dān)全球治理責(zé)任應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。我們也要警惕那種狹隘民族主義的不問場合、文體、語體以古為美掉書袋式的迂腐偽飾文風(fēng)，在“文化自信”“文化傳承”下適當(dāng)融入文化批判、反思、思辨等內(nèi)容。

三、“評(píng)價(jià)建議”中的寫作內(nèi)容解讀

“評(píng)價(jià)建議”主要是從實(shí)施角度對(duì)寫作評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方式提出具體要求：

第一，注重寫作評(píng)價(jià)的檢查反饋功能。新課標(biāo)指出“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，“要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這告訴我們寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于學(xué)生真實(shí)寫作能力和寫作素養(yǎng)的提升，要以評(píng)價(jià)促成長，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。鑒別學(xué)生寫作的好壞不是目的，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，并幫助他們切實(shí)有效地提高寫作水平。

第二，基于不同寫作任務(wù)（文體）特點(diǎn)，研發(fā)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。新課標(biāo)指出“語文課程評(píng)價(jià)要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”。不同學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的文體和寫作類型有很大不同，是不可以用同—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量的，那會(huì)造成膠柱鼓瑟、張冠李戴、誤導(dǎo)教學(xué)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐烧Z用、語體、文體上的大混亂。比如“講求證據(jù)和邏輯”“客觀真實(shí)”是學(xué)習(xí)性寫作的重要指標(biāo)，而“創(chuàng)意、文采、個(gè)性”則是文學(xué)性寫作的基本要求，二者要區(qū)分對(duì)待。不能將文學(xué)寫作和實(shí)用寫作混為一談。目前從高中作文評(píng)價(jià)實(shí)際來看，盡管大家具備了一定的文體意識(shí)，但“泛文采主義”的作文依然盛行，大家總以為“感隋豐富”“富有文采”是所有作文的基本特征，這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)性寫作、思辨類寫作更應(yīng)該重視語言表達(dá)的簡明、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯。實(shí)用性寫作如果任由情感無節(jié)制泛濫，會(huì)損傷文章的理性色彩，影響文本的可信程度，有違客觀理性的文體風(fēng)格要求。

第三，寫作考查方式趨向靈活。新課標(biāo)提出“可采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性”，關(guān)注“學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力”。這告訴我們“一篇作文定終身”的時(shí)代過去了。衡量學(xué)生的寫作水平可以采取多樣靈活的方式，如觀察、對(duì)話、協(xié)商等，可以發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和師生合作評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)的作用。其中提到“教師要注意搜集學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)性表演活動(dòng)和個(gè)人反思日志等。通過這些材料了解學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和精神狀態(tài)。建立完整的學(xué)習(xí)檔案。全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡”，這些做法很具體，也極具操作性。“語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！蔽覀兛梢詼p少終結(jié)性評(píng)價(jià)的分量，提高過程性評(píng)價(jià)比重，將學(xué)生平時(shí)的作文納入考試評(píng)價(jià)中來，嘗試用“檔案袋評(píng)價(jià)”“代表性作品”去衡量學(xué)生真實(shí)的寫作水平和進(jìn)步。

四、對(duì)高中寫作“命題”的要求

高考作文考試和命題向來是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)樗仁琴|(zhì)量評(píng)價(jià)和選拔的標(biāo)尺，又具有教學(xué)導(dǎo)向功能。從新課標(biāo)看，以下一些變化值得重視：

第一，作文命題要注重真實(shí)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”，對(duì)命題思路明確提出“考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。這是因?yàn)椤罢鎸?shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)來自個(gè)人和環(huán)境之間的互動(dòng)建構(gòu)與生成，人的活動(dòng)和環(huán)境是相互建構(gòu)的整體。真實(shí)復(fù)雜的能力是在一定的情境中形成的，過去那種機(jī)械、僵化的技能訓(xùn)練不利于高級(jí)技能的形成。近些年高考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文命題已經(jīng)取得了很好的效果和導(dǎo)向作用。但關(guān)于什么是“好的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)”，目前我國的研究還很不到位，甚至有效寫作任務(wù)的要素都還沒說清。我認(rèn)為有效的寫作任務(wù)應(yīng)該包括話題、讀者、目的、角色、文體等。也就是說，一個(gè)有效的作文命題應(yīng)該包含寫什么（話題）、寫給誰（讀者）、為什么寫（目的）、以什么角色寫、以什么形式寫（文體）等基本信息，否則寫作命題就仍會(huì)在那種空洞、玄妙、晦澀的偏題怪題里打轉(zhuǎn)。值得一提的是，2015—2018年全國卷Ⅰ的作文命題基本體現(xiàn)了這樣的命題趨向和技術(shù)規(guī)范?；诮浑H語境（或任務(wù)情境）作文命題，與過去那種指令性、隱喻性、闡釋性、文藝性作文命題不同，它更接近于真實(shí)有用的寫作能力的考查。

第二，寫作任務(wù)設(shè)計(jì)要典型。典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性的語文實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的典型活動(dòng)可以考查學(xué)生的核心寫作能力。課標(biāo)要求典型任務(wù)要多樣、綜合、開放。考試材料的選擇與組合要角度多樣、視野開闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間?？擅苽?cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。在命題考查具體指標(biāo)上，新課標(biāo)指出：“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容，“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容，“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。這些要求為命制符合課標(biāo)要求的高水平試題指出了方向。

第三，注重命題選材的有效性。新課標(biāo)提出考試命題“選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題。要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對(duì)當(dāng)代文化問題的思考”。這里提到的“時(shí)代性、典型性、多樣性、文化性”等告訴我們，寫作命題時(shí)要從學(xué)生興趣和生活出發(fā)選擇材料，不偏執(zhí)、古怪，這是科學(xué)有效的命題的基本要求。

高考命題是一個(gè)創(chuàng)意性、專業(yè)性、科學(xué)性都很強(qiáng)的工作。教育部要盡快啟動(dòng)專業(yè)化、科學(xué)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的研發(fā)工作。我們要建立像國際上PISA命題那樣的專業(yè)化考試命題機(jī)構(gòu)，開展科學(xué)細(xì)致的基于量化和實(shí)證研究基礎(chǔ)上的命題研究。

總之，新版高中語文課標(biāo)在寫作概念、類型和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上已經(jīng)發(fā)生了很多可喜的變化。寫作類型已由“應(yīng)試寫作”向“學(xué)習(xí)性寫作”“應(yīng)用性寫作”“思辨寫作”“學(xué)術(shù)性寫作”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是合乎高中學(xué)業(yè)發(fā)展及未來大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的。當(dāng)然，高中寫作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也存在一些問題，比如對(duì)寫作類型區(qū)分仍不明晰；評(píng)價(jià)指標(biāo)還比較陳舊；評(píng)價(jià)的操作性還不太強(qiáng)；寫作命題設(shè)計(jì)盡管有很多新的思路，但離國際上科學(xué)有效的寫作命題標(biāo)準(zhǔn)還有一些差距，對(duì)寫作教學(xué)研究最新成果的吸納還不夠。盡管我國高中的寫作課程評(píng)價(jià)已經(jīng)邁出了可喜的一步，但未來的路程還很漫長，尚有很大的探索研究改進(jìn)空間。