蔣霞

自2008年起，江蘇省高考語文增加了獨具地方特色的分值為40分的文科附加卷，其中15分是名著閱讀題。名著閱讀的考查范圍，包括《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《老人與?！贰豆啡R特》《女神》《家》等十多部古今中外經(jīng)典名著。如今，江蘇卷名著閱讀的考查已堅持了十年，過程中褒貶不一。筆者覺得有必要從整本書閱讀的視域來分析、思考江蘇卷名著閱讀試題。

《紅樓夢》的考查試題，在江蘇高考語文附加卷中年年都有，對整本書閱讀的考試評價研究很具代表性。本文以此為例，就高考中對名著閱讀的考查談一些自己的認識。

一、把握考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

江蘇省的高考命題必須依據(jù)省教育考試院編制的《考試說明》，而《考試說明》規(guī)定的考試內(nèi)容、能級要求又必須依據(jù)國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定。我們討論名著考查試題，首先要根據(jù)江蘇省高考《考試說明》和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，來分析考什么和考到什么程度。

江蘇省高考語文學(xué)科《考試說明》中關(guān)于名著名篇閱讀的考查要求，從內(nèi)容來講，要求考生了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等。筆者所理解的主要內(nèi)容應(yīng)該是重要人物、重要情節(jié)、典型細節(jié)，藝術(shù)特色應(yīng)包括人物塑造方法、語言特色、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有如下表述：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值?！苯K高考《考試說明》中考查內(nèi)容的規(guī)定，與課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋有一定的差距。課標(biāo)中更多強調(diào)整本書閱讀的整體性，以及閱讀的個性化、情境化體驗。顯然，新課標(biāo)中的闡釋應(yīng)該成為名著閱讀考查的導(dǎo)向?？v觀十年高考試題的考查內(nèi)容，涉及《紅樓夢》的人物形象、故事情節(jié)、藝術(shù)手法、語言特色、主題思想等諸多方面。但2008年至2011年的四年，《紅樓夢》的簡答題都出自原著的第一、二、五回?！都t樓夢》前五回構(gòu)成了小說的序幕，具有總綱的作用，分別從不同角度，把全書的主要人物、背景、發(fā)展脈絡(luò)、人物命運基本上交代出來，為全書情節(jié)的開展作了必要的鋪墊。前五回的重要性不必言說，但這僅僅是對整部書的結(jié)構(gòu)而言，對于閱讀者而言，《紅樓夢》的文學(xué)價值應(yīng)該更多落在豐富多彩、個性鮮明的人物世界上。對一部有一百二十回的名著的考查，連續(xù)四年停留在前五回似乎有避重就輕、重復(fù)考查的嫌疑。這固然與設(shè)計之初命題求穩(wěn)、力求平和規(guī)矩的心態(tài)有關(guān)，卻也無疑脫離了整本書閱讀考查的核心要義。

從能力要求來看，《考試說明》規(guī)定名著閱讀考查要達到B層級，也就是“理解”的能級要求：能領(lǐng)會并能作簡單的解釋。這是在“識記”基礎(chǔ)上高一級的能力要求。十年的名著閱讀考題在能力要求上不夠穩(wěn)定和恰當(dāng)，有時太簡單，有時又太深刻。2008年到2011年的試題能力要求只達到“識記”層級；而2014年、2016年的試題又超越了《考試說明》的能力要求。2014年試題“請從小說情節(jié)和主題兩個方面，分別說明葬花魂與葬詩魂的依據(jù)”，命題有新意，問題設(shè)置的內(nèi)部有層次和梯度，大部分考生能考慮到與花魂詩魂相關(guān)的情節(jié)，但如以高中學(xué)生的整體閱讀水平去理解“花魂”“詩魂”所蘊含“表達女性精神在一個時代的毀滅”“表達對詩意消亡的哀悼”之深刻主題，的確有些勉為其難。放在考試的評價體系中，脫離了學(xué)生閱讀實際，超出了理解層級的能力要求。特別在答案設(shè)置上，更顯得脫離考生的認知基礎(chǔ)，且表述過于學(xué)術(shù)、模糊、抽象。測評和考試應(yīng)真實反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分提出：“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。”名著閱讀是一項綜合性的實踐活動，其對課程目標(biāo)的實現(xiàn)最全面，對學(xué)生在上述四個方面都具有篇章閱讀無法媲美的價值。錢理群在《我們怎樣讀名著》一文中說：“文學(xué)名作（經(jīng)典）的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘：既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底，就是對‘人的發(fā)現(xiàn)與開掘。”教學(xué)中教師示范性、引領(lǐng)性的分析，都只能啟發(fā)而不能替代學(xué)生自己的閱讀。有意義的閱讀，必須是學(xué)生自己去思考領(lǐng)悟的閱讀，高考命題必須重視這一點，以給學(xué)生名著閱讀正確的導(dǎo)向。

二、研究整本書閱讀的考查路徑

整本書閱讀的評價并不排斥考試，也不能拒絕考試。以當(dāng)前的教學(xué)邏輯，用名著閱讀的評測來撬動閱讀教學(xué)的改進，可能是一條面向現(xiàn)實的好途徑。這就需要好好研究名著閱讀的考查路徑。高考名著閱讀試題必須要體現(xiàn)出對名著整體性閱讀的導(dǎo)向。那什么是名著閱讀和考查的整體意識呢？首先，對讀者、閱讀者和命題者而言，整本書的任何一個部分都從屬于整體，每個部分都有自己的特點，但不可能脫離整本書的大局和整體風(fēng)格。其次，任何一部長篇小說都有貫穿始終的主線、基調(diào)、人物關(guān)系、聯(lián)系緊密的情節(jié)推進等元素，我們閱讀任何片段都脫離不了這些一以貫之的元素，高考試題也應(yīng)該考慮到這些元素的存在，并重視這些元素對整本書的統(tǒng)領(lǐng)作用。筆者認為，對于如《紅樓夢》《三國演義》這樣的大部頭名著，考題應(yīng)該找好切入點，以點帶面，問題不能停留在皮毛而不入骨髓，局限于點而不聯(lián)結(jié)面和體。

高考名著閱讀試題不能出得太小氣，不能“只見樹木不見森林”?？荚?、測評題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。換言之，名著閱讀試題整體意識應(yīng)該有以下幾個特點：一是切口小但問題實在，不虛不空；二是問題理解需要一定的積累和綜合，能反映閱讀者的積淀；三是命題需要從原著出發(fā)，能使考生對原著熟悉從而探微發(fā)幽。《紅樓夢》脂批本中有“事則實事，然亦敘得有間架，有曲折，有順逆，有映帶，有隱有見，有正有閏，以至草蛇灰線、空谷傳聲、一擊兩鳴、明修棧道、暗度陳倉、云龍霧雨、兩山對峙、烘云托月、背面傅粉、千皴萬染諸奇”之說?！都t樓夢》中草蛇灰線伏延千里的地方很多，人物性格的立體性、復(fù)雜性很強，情節(jié)的綿延起伏千絲萬縷，這些都需要讀者的整體性把握，而這些也恰是命題的很好路徑。整體意識能夠幫助讀者更快捕捉到作品的內(nèi)核價值，當(dāng)然有整體觀念的命題也可以很好地考查學(xué)生的閱讀能力。如此看來，2014年簡答題的可取之處就在于此?！袄湓略峄ɑ辍被颉袄湓略嵩娀辍北緹o定論，但從小說中的人物形象和若干處情節(jié)都可以自圓其說。這個命題既有開放性，又有聚焦性，需要考生從全書中積累提煉有效信息，再從小說情節(jié)和主題兩個方面，分別說明“葬花魂”與“葬詩魂”的依據(jù)。這樣的試題雖然要求高了些，但能夠考查出學(xué)生是否真正進行了深層閱讀。語文核心素養(yǎng)中很重要的兩條就是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。高中名著閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。換言之，要讓學(xué)生在梳理與探究中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。高考名著閱讀試題應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

2017年江蘇高考考查《紅樓夢》閱讀的簡答題是：“《紅樓夢》第四十五回‘金蘭契互剖金蘭語風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞中，黛玉對寶釵說：‘我最是個多心的人，只當(dāng)你心里藏奸……往日竟是我錯了，實在誤到如今。請說明黛玉對寶釵的認識發(fā)生變化的原因?！边@道題抓住了小說中極具沖突性質(zhì)的一對人物關(guān)系，問題設(shè)計精妙，問題點很準(zhǔn)，切口小、內(nèi)容實。小說中黛玉的一番肺腑之言背后的信息量極其豐富，黛玉的這句話高度統(tǒng)領(lǐng)了釵黛之間的關(guān)系軌跡，飽含了兩人之間前前后后多次或明或暗的恩怨誤會，與之相關(guān)的情節(jié)分別在小說的第四十回、四十二回、四十五回，需要考生厘清人物關(guān)系、感受鑒賞人物形象并探究人物的精神世界。這樣的考題與新課標(biāo)中整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)不謀而合。材料的選擇與組合要角度多樣、視野開闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性。相比而言，2008年到2012年的考題，則略顯單薄，考查的意義不大。

三、整本書閱讀評測的趨向

客觀來說，以一兩道簡答題來考查學(xué)生名著閱讀效果，的確有一定的短視和不足，這也是考試評價的天然缺陷?？上驳氖?，從江蘇省十年的命題趨勢來看，其間的變化還是值得肯定的。從考查區(qū)間來看，由《紅樓夢》前五回的宏觀總綱到小說典型細節(jié)；從人物選取上看，由主要人物到次要人物，到個性鮮明、有典型價值的人物，如2013年卷的惜春迎春、2015年卷的劉姥姥；從考查的層次來看，由表及里，深入到名著的價值內(nèi)核，既有宏觀理解，又有微觀品味；從考試能力要求來看，由熟悉識記到理解評價甚至鑒賞探究，相應(yīng)的難度加大，區(qū)分度增強；設(shè)題樣式從中規(guī)中矩到精彩紛呈。應(yīng)該說，這些變化無不體現(xiàn)了名著考查漸趨科學(xué)理性。

近年來，即使在一些地方模擬考卷中，也出現(xiàn)了難得的好題，如2017年蘇錫常鎮(zhèn)“一?！本碇械拿喆痤}：

《紅樓夢》中，寶玉挨打時相繼有人來勸阻，下面兩句話分別是誰說的？為什么口吻不同？

（1）若有你活著，便死一百個我也不管。

（2）你原來是和我說話！我倒有話吩咐，只是可憐我一生沒養(yǎng)個好兒子，卻教我和誰說去！

命題選取了寶玉挨打時的一個重要細節(jié)，通過沖突性、個性化的語言來判斷人物身份，再去理解語言背后的隱性信息。命題思路很常見，將語言鑒賞與人物分析結(jié)合在一起；命題出彩在第二問“為什么口吻不同”?？谖羌凑f話時流露出來的感情色彩，口吻與說話者的身份、內(nèi)心世界有關(guān)。顯然，第一句中王夫人是賈政的妻子，她只能旁敲側(cè)擊，以哭賈珠來委婉提醒賈政不要下手太重；第二句中賈母是一家之主，地位高，是賈政的母親，語氣充滿了責(zé)備和諷刺。試題以點帶點有遞進，激發(fā)了學(xué)生的思維聯(lián)動，這樣的問題考查就需要學(xué)生真正沉下心研讀原著，其導(dǎo)向作用不可忽視。

2014年9月出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提到，要“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。學(xué)生在高中階段的名著閱讀不僅是為進入高校學(xué)習(xí)積淀文化底蘊和閱讀方法，更是培養(yǎng)一種良好的閱讀態(tài)度和思維能力。因此，高考名著閱讀應(yīng)該起到引領(lǐng)學(xué)生進行真閱讀的作用，讓讀過原著、會閱讀的學(xué)生考出水平，取得好成績；避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而只做題不看書、不思考，拋棄偽閱讀的功利行為。要做到這一點，不僅命題方向要明確、試題內(nèi)容要恰當(dāng)，而且試題形式也要開放自由，以有利于考查學(xué)生的個性閱讀和研究性閱讀。

《走進文本深處——我這樣上語文課》 朱興祥

語文課就是要教學(xué)生正確理解和運用語言文字，同時學(xué)以致用，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)。浙江省杭州市文暉中學(xué)朱興祥老師的《走進文本深處——我這樣上語文課》一書，旨在通過抓住具有教學(xué)價值的文本語言，開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言運用等能力，給廣大語文教師提供有價值的教學(xué)參考。

本書是朱興祥語文教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶。書中精選了作者對胡適《我的母親》、陶淵明《五柳先生傳》等八篇中學(xué)語文經(jīng)典課文的解讀與教學(xué)案例。每個單元圍繞一篇課文展開，由“文本解讀”“教學(xué)實錄”“教學(xué)點評”三部分組成，文本解讀與課堂實踐相互印證，既有理論支撐，又有實踐示范；既有自己的講解，又有他人的點評，給讀者提供了多角度的思考，具有較強的科學(xué)性、邏輯性和可操作性。此外，這些解讀與案例也體現(xiàn)了朱興祥老師的語文教學(xué)四種價值觀，即認知價值、思維價值、審美價值、文化價值。

本書立足于作者對文本的總體把握和具體教學(xué)實踐，同時廣泛收錄其他教育工作者的精彩點評，內(nèi)容詳實豐富，形式靈活多樣，具有積極的借鑒意義。