許榮美

一、聚焦畫面，觀察質(zhì)疑

繪本中圖畫成了講述故事的主體，因此繪本閱讀的基本能力是首先要學(xué)會(huì)觀察，教師要抓住畫面，引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察，推測這一連串畫面所發(fā)生的故事。如教學(xué)繪本《毛毛蟲和蝴蝶》，就需要兒童通過觀察來讀懂圖意，說出故事。為了讓小朋友更仔細(xì)地觀察畫面，教者引導(dǎo)小朋友質(zhì)疑“毛毛蟲和蝴蝶之間發(fā)生了什么事呢？”“毛毛蟲最后怎樣了？”小朋友帶著問題去觀察一幅幅畫面，同桌相互交流著，不時(shí)有小朋友提出問題：“咦，毛毛蟲長得白白胖胖，怎么反而不開心呢？”教者追問：“你從哪兒看出來的？”小朋友紛紛又觀察起了畫面，發(fā)現(xiàn)“毛毛蟲只吃了一口葉子?！薄懊x的嘴往下撇著，眉毛也耷拉著，說明它不開心?！毙∨笥淹ㄟ^觀察前后畫面的聯(lián)系，揣測到了毛毛蟲對(duì)蝴蝶姐姐的羨慕、想變美的心情，走進(jìn)毛毛蟲自卑的內(nèi)心。在筆者的引導(dǎo)下，兒童分別扮演蝴蝶姐姐和毛毛蟲，用自己的語言連貫地講述了幾幅畫面。

引導(dǎo)兒童從整體觀察到對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，能從掌握繪本整體概貌到深度鉆研的閱讀，能有效地培養(yǎng)兒童完整的觀察能力，為兒童的言語在實(shí)踐中發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置懸念，猜測期待

在繪本閱讀教學(xué)中，讓兒童猜一猜人物性格，猜一猜故事情節(jié)的發(fā)展，他們對(duì)自己猜得對(duì)與不對(duì)有著迫切的驗(yàn)證心理、認(rèn)可心理，從而激發(fā)了閱讀的期待。如教學(xué)繪本《活了一百萬次的貓》，筆者先出示繪本封面，讓三年級(jí)的兒童交流封面所得知的信息，他們認(rèn)為它是只“頑強(qiáng)的貓”，再讓他們猜猜為什么不會(huì)死，可能會(huì)發(fā)生什么奇跡。觀察這只貓的外貌，猜一猜它的性格。這樣，兒童對(duì)封面的猜測中就有了強(qiáng)烈的想讀下去的欲望，并在后面閱讀中不斷地驗(yàn)證著自己的猜測。

在繪本閱讀中，教師故意在轉(zhuǎn)折處、矛盾跌宕處讓閱讀節(jié)奏戛然而止，設(shè)置懸念，在猜測的矛盾中讓小朋友原有的認(rèn)知與逆轉(zhuǎn)的情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，使繪本的人文價(jià)值發(fā)揮最大化的熏陶感染作用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，復(fù)述回顧

在中低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以相機(jī)滲透口語交際的目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，也可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)繪本資源的隨機(jī)翻頁、聲效優(yōu)勢，讓兒童反復(fù)閱讀繪本，還可以規(guī)定小朋友看、聽的次數(shù)，利用電子圖書閱覽室或平板電腦的隨機(jī)點(diǎn)擊閱讀優(yōu)勢，規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽一聽、讀一讀，這樣兒童能帶著閱讀任務(wù)認(rèn)真看、仔細(xì)聽，人人都能努力地了解繪本的內(nèi)容。然后讓兒童看著畫面練習(xí)獨(dú)立復(fù)述，同桌復(fù)述互評(píng)，上臺(tái)復(fù)述集體評(píng)價(jià)，訓(xùn)練兒童把故事說明白、清楚、通順，在同桌評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)中不斷提高復(fù)述故事的質(zhì)量。如三年級(jí)繪本《遲到大王》教學(xué)，我運(yùn)用白板呈現(xiàn)主要情節(jié)的幾幅畫面，讓兒童在小組內(nèi)完整復(fù)述交流的基礎(chǔ)上，上臺(tái)復(fù)述，再練習(xí)用簡潔的語言概括繪本內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了兒童口頭表達(dá)能力，又初步培養(yǎng)了他們的概括能力。

對(duì)于一二年級(jí)的繪本復(fù)述訓(xùn)練不一定要與繪本文字描述一致，圖意說對(duì)即可，這樣才能保持兒童學(xué)習(xí)的興趣。三年級(jí)兒童在復(fù)述時(shí)可以逐步提出更高的要求，如有感情地復(fù)述，復(fù)述時(shí)教師可以加一些動(dòng)作和表情，通過比一比、賽一賽誰的復(fù)述最精彩，從而激發(fā)他們對(duì)言語實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

四、體驗(yàn)角色，朗讀表演

雖然繪本的字?jǐn)?shù)比文本性讀物字?jǐn)?shù)少，但它的語言兒童化，淺顯生動(dòng)，朗朗上口，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)時(shí)可通過各種形式朗讀繪本，如師引讀，生接龍讀，分角色朗讀，男女生賽讀，樂此不疲的朗讀形式讓小朋友品味到繪本語言的魅力和繪本語言的獨(dú)特，以及閃現(xiàn)的真善美思想，浸潤著他們的童年，植入了他們的人生。

兒童繪本中有許多鮮明的形象，適宜讓小朋友進(jìn)行合作表演，教師可以引導(dǎo)他們開展“閱讀——表演——評(píng)價(jià)——再閱讀——再表演”，在角色體驗(yàn)中品嘗繪本閱讀的快樂。

五.自主表達(dá)，想象創(chuàng)作

1. 抓住跳躍，想象擴(kuò)編。繪本是把幾幅圖串聯(lián)在一起，形成一種非連續(xù)性文本，也就形成了故事的跳躍性和空白，這也為激發(fā)兒童產(chǎn)生無限的想象創(chuàng)造了言語實(shí)踐的空間。如《活了一百萬次的貓》教者將畫面定格在虎斑貓睡在燈光灰暗的大街上，先讓兒童觀察睡在垃圾桶上的貓漂亮在哪兒，兒童從它身處的環(huán)境、睡覺的姿態(tài)來描繪它的漂亮，紛紛用“自由”“快樂”“無憂無慮”來形容它的生活。由此生動(dòng)的畫面，兒童聯(lián)想到了虎斑貓愛去的地方、愛做的事，接著讓兒童用寫繪形式來表達(dá)虎斑貓的自由和快樂。在畫紙上，兒童從自己的視角，用豐富的想象詮釋了虎斑貓無憂無慮的生活。向往自由，向往快樂，這是兒童的天性，他們用筆盡情地想象抒發(fā)虎斑貓和自己的向往。

2. 抓住結(jié)尾，想象續(xù)編。許多精彩的繪本故事讓你讀完總覺得余音裊裊，有著無盡的遐想，仿佛還有未繪完的故事等著你創(chuàng)作，這正好為兒童續(xù)寫故事創(chuàng)造了快樂、美好的機(jī)會(huì)。如三年級(jí)《弗洛格和陌生人》繪本中，講述青蛙弗洛格和小伙伴遇到了聰明、能干、助人為樂的小老鼠，由開始的懷疑、排斥到最后接納、友好。教者設(shè)置懸念：“聰明、能干的老鼠朋友離開了大家，讓大家戀戀不舍。這一天，又有一位陌生人闖進(jìn)了他們的生活，會(huì)是誰呢？會(huì)發(fā)生什么事呢？”在“繪本接龍”活動(dòng)中，兒童通過傾聽他人的續(xù)編故事，又認(rèn)識(shí)更多的陌生人：有小熊、愛吵鬧的老母雞、威武的獅子……在交流評(píng)價(jià)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)寬容、接納他人。在教師的引導(dǎo)下，兒童能借鑒繪本中的句式，由說編故事到寫繪故事，輕松完成了自己的繪本。

3. 人物對(duì)話，抒發(fā)感受。兒童天真爛漫，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，常被繪本中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂所深深吸引，教師就要鼓勵(lì)他們與書中人物對(duì)話。如學(xué)完《遲到大王》之后，以“老師，我想對(duì)您說”來替小朋友向不分青紅皂白處罰小朋友的老師傾訴委屈，或以一個(gè)朋友的身份去安慰數(shù)次遭遇不測而遲到受罰的孩子。通過與書中的老師、小朋友對(duì)話，讓自我學(xué)習(xí)生活中的遭遇和感受得到了宣泄，他們的心聲得到了自由飛揚(yáng)。當(dāng)筆者閱讀這位三年級(jí)小朋友的心聲后，便鼓勵(lì)兒童們把對(duì)《遲到大王》故事的想法和感受與自己的任課老師對(duì)話，與自己的父母對(duì)話，與同伴對(duì)話。一個(gè)小小的繪本中蘊(yùn)含的大道理在對(duì)話中傳遞給了兒童身邊的每個(gè)人，在促進(jìn)兒童言語表達(dá)能力提升的同時(shí)，更關(guān)注的是繪本在努力地發(fā)揮著它的人文價(jià)值。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)）