哈峻?張國寶

《放飛蜻蜓》一文是蘇教版國標本三下的一篇課文。如果從教者的角度，講講蜻蜓的身體結構、蜻蜓需要保護的道理以及蜻蜓是人類的朋友等，似乎也能夠完成文本所要求的教學目標。但仔細揣摩，我們會發(fā)現(xiàn)：這種口號式的閱讀教學，沒有深度、沒有溫度，更沒有真正的情感。表面上似乎解決了“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”這一核心話題，其實并沒有真正走進兒童的心靈深處，讓其深受震撼，更沒有在兒童的靈魂深處播下愛的種子。

怎么辦？情感的種子只有在文字的品味與實踐中，才能真正孕育、升騰。

一、情感在對話中慢慢開啟

映示課文第1～6自然段。

在同學們自由朗讀、分角色朗讀的過程中，讀出文本中孩子們的“七嘴八舌”，明白“七嘴八舌”的意思就是人多嘴雜，其說不一。接著，我們?nèi)サ羲械奶崾菊Z，直接對話，在同學們生動的對話中，我們模擬了“七嘴八舌”的場景。這為后來用“七嘴八舌”說一句話提供了鮮活的情境，更打開了不同的思路。“我們圍著張老師七嘴八舌地發(fā)表意見，希望多進行一些有趣的活動?！薄按蠹移咦彀松嗟刈h論著，把老奶奶給吵糊涂了，不知道該做些什么了?！弊詈?，我們把“想了一下”“搶著說”和“七嘴八舌”進行了比較，體會了翠貞和其他孩子的不同語氣、不同個性。

如果說孩子們的“七嘴八舌”是其活潑、自然的天性使然，那么陶行知的“慈愛”“撫摸”“拉著”則是其作為一名先生的和藹可親與循循善誘了。其實，作為大人，陶行知完全可以用命令式的口吻、用強迫式的動作，要求孩子們把蜻蜓放飛。那樣做的話，陶行知、孩子們、蜻蜓，三者之間，尤其是前兩者之間，就毫無情感可言。而在陶行知先生一問、一拉與一說間，他和孩子們之間建立了無比親密、特別和諧的情感，那就是平等、友善與尊重。這樣豐富的情感，就在那“七嘴八舌”的對話中、就在那循循善誘的文字里慢慢開啟。

二、情感在了解中漸漸深刻

映示課文第7～10自然段。

在同學們分角色朗讀、自己獨立默讀這幾段文字的過程中，蜻蜓身體的各部分結構、特點及功能已經(jīng)浮現(xiàn)在同學們的眼前。我們一起梳理蜻蜓尾巴和眼睛的特點與功能：尾巴的特點是“一節(jié)一節(jié)的，又細又長”；功能是“保持平衡，調(diào)整方向”。眼睛的特點是“很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的”；功用是“可以看清四面八方的蟲子”。同學們經(jīng)歷在文本圈畫、在段落旁概括的過程，在同學們匯報交流的過程中，在同學們上黑板板書的過程中，大家還一起適當?shù)匮a充了一些知識，如蜻蜓尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類等等。

如果說同學們知曉蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水中的孑孓等，讓自己增加了一份友好的情感，那么，當同學們知曉蜻蜓各部分的結構、特點與功能之后，一定增加了一份濃厚的興趣，畢竟蜻蜓的身體結構如此復雜、功能特點如此奇特。同時，對蜻蜓一定有了一份別樣的情感，可能這里面有一份深切的愛，畢竟“知之深，方能愛之切”；可能這里面有一份同學們對生命的尊重與理解，畢竟蜻蜓也是大自然生命物種中的一分子，我們應該和平相處。而這一切的情感，都在陶行知先生娓娓道來的介紹之中，情感在文字中孕育，更在文字中升騰。

三、情感在相處中步步升騰

映示文中相關的段落：

孩子們?nèi)肷竦芈犞?。陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”說著，把蜻蜓還給翠貞。翠貞用征詢的目光看著小伙伴們，大家異口同聲地說：“放了它，放了它，讓它回家去！”翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。

在細細品讀這一段文字的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)文中的孩子們對蜻蜓的情感已經(jīng)有了質(zhì)的變化。如果說“捉蜻蜓”是好玩，“聊蜻蜓”是大開眼界，那么“放飛蜻蜓”就應該是水到渠成。尤其是文中異口同聲的那句話——“放了它，放了它，讓它回家去！”孩子與蜻蜓之間的情感漸漸升華、步步升騰，此時此刻，蜻蜓展開的翅膀在孩子們的眼里、在陽光的映照下，色彩斑斕、熠熠生輝；蜻蜓在空中劃出的那道弧線是多么的美妙、多么的優(yōu)雅。帶著這樣的情感再來朗讀文字，情感由內(nèi)而外自然表達、充分釋放。

而這樣的情感，不僅僅是孩子們和蜻蜓相處的過程中形成的，更是孩子們和陶行知先生短暫的相處中凝結的。我們在鮮活的文字中發(fā)現(xiàn)陶行知是一位平易近人、富有愛心、博學多才、循循善誘的好先生。你看，他慈愛地撫摸著、他小心地翻過去、他用商量的口吻說等等。我們還從大量的資料中了解到——“陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他博大的教育思想，求真的教育實踐，行知合一的師德風范，不愧為‘偉大的人民教育家‘萬世師表。他倡導的生活教育理論等等都有著廣泛而深遠的影響！”孩子們在和這樣一位偉大的教育家相處的過程中，相互的尊重、共同的理解、一致的情懷，我們放飛的又豈止是蜻蜓？！“放飛蜻蜓”其實也是放飛我們自己，讓我們的心靈有了放飛之所，更讓我們的靈魂有了棲息之地。

情感在對話中慢慢開啟，在了解中漸漸深厚，在相處中步步升騰，這樣的情感不空洞、不僵硬、不刻板，而是與鮮活、靈動的文字互為表里，更是與生命的成長合二為一。這樣的學習，不僅僅是知識的獲得、不僅僅是道理的傳授，更有情感的孕育、凝聚、升騰與激蕩。語文的學習，從此有了溫度、有了深度，更有了高度！

（作者單位：南京市力學小學）