周穎

摘 要：作文一直以來都是我們語文教學中的重點、難點，而現如今，小學生對寫作的興趣越來越低，作文課堂教學效率也難以得到提高。但是隨著課改的不斷深入，對作文課堂教學的要求越來越高。所以，身為小學語文教師應該要有意識的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質，采取行之有效的教學策略去激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法

一、作文與生活相結合

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！边@就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。所以，教師們要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。詩圣杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力?！薄嵺`告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文：范文部分精言、警句；仿其格：范文布局、格式、結構、寫作思路；仿其法：范文觀察方法、思路方法。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、采取多種方法，訓練學生“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中，教師若能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1.復述課文。在理解課文的基礎上，教師可讓學生復述課文，這樣既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。

2.練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生在作文中人物語言描寫的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力，提高他們的寫作水平。如兩人對話，一方講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話、學生與學生之間對話的方式。

3.即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創(chuàng)設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名學生輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。

四、培養(yǎng)學生的想象思維能力

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。教師可以利用課件展示很多相關的物體，讓學生將這些物體組合起來確立關系，編成一個有趣生動的故事，學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的故事性文章。在這種情境中，學生得到了充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

對于小學生而言，寫作是一件很難的事情的，同時也是一件容易讓他們對語文學習失去興趣的事情，所以小學語文教師應該特別重視作文教學的方式，采取形式有效的方法去引導小學生寫作。

參考文獻：

[1] 朱碧波.在語文教學中培養(yǎng)學生人文精神[J].湖南教育，2001年07期41-42.

[2] 安鳳善.語文教學呼喚人文精神[J].考試（教研版），2007年03期46.