余安輝

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和空間思維等的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是對(duì)學(xué)生初步的思維培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響可能是未來其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們打下良好的基礎(chǔ)。所以我們將就小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教育來進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；數(shù)學(xué)；教育；興趣教學(xué)

一、興趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加授課內(nèi)容的趣味性可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，算法的掌握上更勝一籌，從而幫助其計(jì)算的準(zhǔn)確率有所提高。教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，又是學(xué)生的發(fā)展過程。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，主動(dòng)思考，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。在計(jì)算教學(xué)中，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)內(nèi)容，有益于學(xué)生思考的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)置疑問，巧妙設(shè)置疑難。以疑導(dǎo)學(xué)，既能更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，參與知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生尋求答案，問難釋疑，從而牢固地掌握知識(shí)，培養(yǎng)自覺能力。練習(xí)課——以練習(xí)為主要內(nèi)容來鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能的課。在教學(xué)中，練習(xí)課起著熟練計(jì)算，形成技能的重要作用。也因?yàn)槿绱?，我們的?jì)算練習(xí)課容易陷入題海大戰(zhàn)的誤區(qū)，一節(jié)課往往是教師廖廖數(shù)語，學(xué)生埋頭苦算，到最后可能是學(xué)生形成了一定的速度與技能，但他們對(duì)這些計(jì)算題的厭惡也從此生根發(fā)芽，學(xué)習(xí)后進(jìn)生更是畏之如虎。所以教師不能簡單、粗糙地處理一堂計(jì)算練習(xí)題。能挖掘計(jì)算的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的信心與興趣的計(jì)算練習(xí)題，才是一堂好的計(jì)算練習(xí)課。做作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)技能、技巧具有極其重要的意義。課外布置一些有趣味性的作業(yè)能把教學(xué)很好地延伸到課外，使學(xué)生對(duì)計(jì)算作業(yè)的單調(diào)印象有所改變。

二、改變傳統(tǒng)，傳遞新思想

在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法很重要，改變舊的學(xué)習(xí)方式，比如，填鴨式灌輸性的教育模式便是教育領(lǐng)域所不倡導(dǎo)的，因?yàn)樵谡n堂的學(xué)習(xí)中，在老師不斷的灌輸老師的思想，老師只是一味地把自己解題的思路不斷向?qū)W生傳達(dá)，然而忽略了要挖掘?qū)W生的思維方式，忽略了學(xué)生是否有所回應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，課堂會(huì)死氣沉沉，沒有活力，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，就應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變成老師和學(xué)生不斷互動(dòng)，在不斷的互動(dòng)中，既可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)，這樣學(xué)生的成績才可能有較高的提高，比如，老師在講述以下題目時(shí)：小芳要想知道一個(gè)鐵球的體積，于是她把這個(gè)鐵球浸沒在一個(gè)正方體水槽的水中。當(dāng)她把這個(gè)鐵球拿出水面時(shí)，槽里的水面下降了4毫米。她再將一塊正方體鐵塊浸入這水槽的水中，這個(gè)正方形的邊長是2厘米水槽里的水面上升了2毫米，問題是這個(gè)鐵球的體積是多少，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在黑板上給學(xué)生不斷的板書，添加簡單的圖畫講解，有的學(xué)生或許聽不懂或者產(chǎn)生不了興趣于是不聽，長時(shí)間如此的惡性循環(huán)，會(huì)造成學(xué)生的成績大幅度下滑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，老師要根據(jù)學(xué)生的面部表情及時(shí)的改變思維形式，改變講課的方法，改變講題的模式，可以首先通過將學(xué)生小組分析，學(xué)生在小組討論的過程中，學(xué)生對(duì)這道題目思考以后才會(huì)更好地吸收老師所講的內(nèi)容，這時(shí)候老師講課才可以讓學(xué)生深入的思考，更好地提高學(xué)生的理解能力，從而養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)合生活，增加學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，在實(shí)際生活中，我們很多地方都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，比如去文具店買文具、去水果店買水果，或是稱體重、量身高等都與數(shù)學(xué)知識(shí)是有聯(lián)系的。為了讓學(xué)生更方便理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)探索中。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以舉一個(gè)生活中很常見的例子，比如某學(xué)生的爸爸媽媽帶著他去披薩店吃披薩，服務(wù)員將披薩平均分成了8份，某學(xué)生和媽媽一人吃了一塊，爸爸一人吃了三塊，問還剩下多少塊。在生活中很多學(xué)生都有過吃披薩或是吃餅干的經(jīng)歷，在教師舉出這個(gè)例子后，學(xué)生一定會(huì)去想象這個(gè)場(chǎng)景，或是有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真的碰到過這樣的場(chǎng)景，他們就會(huì)積極地去動(dòng)手計(jì)算。這樣將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以有效地提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)探索中，還能使學(xué)生在平時(shí)的生活場(chǎng)景中經(jīng)常想到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)更好地加以運(yùn)用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

每一個(gè)都喜歡別人的贊美，尤其對(duì)于心智還在成長中的小學(xué)生來說，他們可能更喜歡聽到別人的贊美，聽到教師的鼓勵(lì)。因此在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂教師可以多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生獲得滿足感，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)多邊形的面積時(shí)，教師可以讓每位學(xué)生量一量桌椅的長寬，或是在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去解決辦法?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)直接用尺子測(cè)量，像計(jì)算長方形的面積那樣計(jì)算；還有的學(xué)生可能會(huì)用直線給它畫出一條高；還有的學(xué)生會(huì)將平行四邊形的圖形進(jìn)行裁剪，將其拼成一個(gè)長方形進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)的課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生被數(shù)學(xué)吸引的過程中教師不要一開始就指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以在得出結(jié)論的時(shí)候詳細(xì)地給學(xué)生分析為什么他的答案和別人不一樣，錯(cuò)的地方在哪里，這樣就方便學(xué)生更好地理解。學(xué)生的自主探究能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，因此，無論學(xué)生最后得出結(jié)果對(duì)錯(cuò)與否，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)。