李瑞琴　趙鵬珍

【摘要】古詩(shī)課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，分析了小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，根據(jù)心理學(xué)理論，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)課堂如何有效教學(xué)進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級(jí) 古詩(shī) 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0146-01

一、引言

古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，反映了處于各個(gè)歷史階段、各個(gè)階級(jí)的詩(shī)人的情感和生活。兒童通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以增進(jìn)對(duì)祖國(guó)悠久歷史的了解，也有助于他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教育工作者們也認(rèn)識(shí)到了古詩(shī)的重要性，把大量古詩(shī)選編入教材，將學(xué)習(xí)古詩(shī)擺在了重要位置。然而由于古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，絕大多數(shù)教師都覺(jué)得要進(jìn)行深入挖掘，并讓學(xué)生感悟其深刻內(nèi)涵實(shí)在是太難了。本文以心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，提出了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)課堂有效教學(xué)的策略。

二、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課前預(yù)習(xí)

對(duì)學(xué)生課前了解古詩(shī)情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)前，接近1/3的學(xué)生對(duì)古詩(shī)不太了解，比較了解的學(xué)生稍微多點(diǎn)兒，全面了解的學(xué)生只有12.9%，不了解的還占到1/5，說(shuō)明在課前學(xué)生主動(dòng)了解古詩(shī)的積極性很低，大部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)。

2.課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上對(duì)古詩(shī)感悟的表達(dá)頻率的調(diào)查結(jié)果如下：多達(dá)41.4%的學(xué)生很少把自己對(duì)古詩(shī)的感悟說(shuō)出來(lái)，只有8.6%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)表達(dá)自己的想法，竟還有22.9%的學(xué)生從未說(shuō)出過(guò)自己的感悟。這都說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情很低，這也反映了古詩(shī)的情感、內(nèi)容沒(méi)有得到很好的吸收、內(nèi)化。

3.課后復(fù)習(xí)

對(duì)于問(wèn)題“你課后進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)的資源是”統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下：多于1/2的學(xué)生就是使用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是網(wǎng)絡(luò)教育在情感教育和做人道理教育方面的作用根本比不上面對(duì)面的課堂教學(xué)。筆者還提倡學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接觸一些古籍，陶冶情操、提高自身素養(yǎng)。而據(jù)調(diào)查，全班只有2人曾讀過(guò)古籍，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到讀古籍的意義，也沒(méi)有提高自我素養(yǎng)的主動(dòng)性。

4.教師對(duì)古詩(shī)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不夠

眾所周知，課前的準(zhǔn)備對(duì)課堂教學(xué)有著不可忽視的影響，筆者就這個(gè)問(wèn)題對(duì)該校五年級(jí)四個(gè)班的語(yǔ)文老師進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些教師在課前的準(zhǔn)備基本上就是備教材，至多再備個(gè)課件，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，因此在寫(xiě)出教案之前有大量準(zhǔn)備工作要進(jìn)行。

5.教師在講授時(shí)間和教學(xué)手段利用不合理

課堂上時(shí)間的合理分配與學(xué)習(xí)效率有著密切的聯(lián)系，但被訪談?wù)叨急硎?，學(xué)校要求必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，所以不得不先把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，授課后有剩余時(shí)間時(shí)才會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以看出，以教師講解為主的教學(xué)模式還是占主導(dǎo)。而且課堂教學(xué)中基本上就是采用多媒體，并沒(méi)有積極開(kāi)發(fā)其他適當(dāng)、可用的教學(xué)手段。

（二）小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因分析

從小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，經(jīng)研究，原因主要有：一是教師不善于接受新事物。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已在他們頭腦中形成思維定式，這使得他們對(duì)新課改要求的古詩(shī)課堂教學(xué)感到無(wú)從下手。二是大部分教師的教學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力有待提高。雖進(jìn)行了備課，但教師對(duì)詩(shī)歌的整體把握不充分。三是教師的理解偏差。大部分教師認(rèn)為古詩(shī)在整冊(cè)教材中占的比例不大，無(wú)足輕重，所以古詩(shī)教學(xué)在整體語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間安排中占的比例偏小。四是教師教學(xué)有較強(qiáng)的目的性。與考試有關(guān)的課文重點(diǎn)講解，而古詩(shī)只要學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫(xiě)，更有甚者，竟對(duì)照教學(xué)參考書(shū)草草教學(xué)，或者為了趕進(jìn)度以讀帶過(guò)，然后讓學(xué)生回家自行背誦默寫(xiě)。這樣古詩(shī)學(xué)習(xí)成為背誦默寫(xiě)式的機(jī)械學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生更不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的參悟也達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂(lè)就更無(wú)從談起。

此外，導(dǎo)致古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀的原因也不能都?xì)w責(zé)于教師的課堂教學(xué)。古詩(shī)的時(shí)代背景所反映的內(nèi)容、思想與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著較大距離，不容易引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不能完全理解古詩(shī)中所表達(dá)的那種意境。

三、基于心理學(xué)的小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)策略的探析

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的相互作用下，學(xué)生的身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，這些規(guī)律是學(xué)生在一定年齡階段身心兩方面發(fā)展的穩(wěn)定的、典型的本質(zhì)特征。學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展具有一定的順序，也有一定的階段性。為了有效促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展，必須從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，適應(yīng)他們的身心發(fā)展規(guī)律，諸如教育任務(wù)要求之高低、教學(xué)內(nèi)容的多少與深淺、教學(xué)方法的選擇等。

（二）小學(xué)五年級(jí)古詩(shī)有效課堂教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性

心理學(xué)研究表明：一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高活動(dòng)的效率，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的探索精神。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生興趣的方式有多種，例如有吸引力的導(dǎo)課、活躍課堂氣氛、精妙的提問(wèn)、靈活應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)等，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性。

2.細(xì)細(xì)品讀，以求實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的情感教學(xué)目標(biāo)

心理學(xué)研究表明：情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

任何一篇文章都是有感而發(fā)的，古詩(shī)更是如此。五年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到很大的發(fā)展，悟性和想象能力相應(yīng)提高，這會(huì)幫助他們?cè)诠旁?shī)學(xué)習(xí)中對(duì)情感有更深刻的理解。而這種情感體驗(yàn)的獲得最初主要來(lái)源于對(duì)古詩(shī)的細(xì)細(xì)品讀。通過(guò)品讀，學(xué)生與作者情感得到溝通，也使師生之間，生生之間的情感得到溝通，學(xué)生從讀的過(guò)程中感受古詩(shī)所要表達(dá)的情感，從而獲得思想啟迪，有利于實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的情感教學(xué)目標(biāo)。

3.將探究性學(xué)習(xí)引入小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)基本做法是：針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)習(xí)者以合作的方式來(lái)分析問(wèn)題、搜集資料、確定方案，直至問(wèn)題解決。具體做法為：將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞自己感興趣的話題展開(kāi)討論，教師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)、總結(jié)。將探究性學(xué)習(xí)引入課堂，就不再是傳統(tǒng)的以教師講課為主導(dǎo)，而是變成了以學(xué)生為主體的課堂，這樣教師就不再是滔滔不絕地、不顧學(xué)生的感受而一味講解的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受促進(jìn)其學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，更應(yīng)該注意的是，在課堂中老師和學(xué)生互動(dòng)良好，學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)。