凌正波

摘 要：在低年級教學中，識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的主要任務。而作為二年級的語文教師，在教學中如何在新的教學理念下采取哪些適宜的教學手段來達到新課程的識字目的，讓學生在一學期內(nèi)記住幾百個漢字呢？通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)低年級的識字教學有很多樂趣，只要找到識字方法就能突破識字的難關(guān)。識字的教學要在激發(fā)學生識字的興趣的同時教會他們識字的方法。要在生活、學習中多給他們創(chuàng)設(shè)良好的識字條件，鼓勵他們多閱讀，讓他們體驗到識字的快樂?？偠灾瑢W無止境，教無定法，教師要不斷鉆研，在教法上不斷創(chuàng)新，才能跟得上教改的步伐。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

在低年級教學中，識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的主要任務。而作為二年級的語文教師，在教學中如何在新的教學理念下采取哪些適宜的教學手段來達到新課程的識字目的，讓學生在一學期內(nèi)記住幾百個漢字呢？通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)低年級的識字教學有很多樂趣，只要找到識字方法就能突破識字的難關(guān)，現(xiàn)將我在教學中的識字方法作膚淺之談。

低年級學生年齡小，注意力不集中，而游戲是可滿足孩子們好玩的天性。教學時，我采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學“告、碧、照、叢“字時，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放為主。像對于“告、碧、照”這三個字的字謎大部分學生們是聽過的“一口咬掉牛尾巴”“王姑娘白姑娘兩人坐在石頭上”你是如何猜出來的呢？這是關(guān)鍵的。學生在分析和解釋的過程中就已經(jīng)掌握了記憶字的方法了。如“樣”“休”我啟發(fā)學生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)和部首來編，學生可就來勁了，有的學生說：“樹的旁邊有一只羊”。有的說：“一人站在樹旁邊?！焙芸炀陀型瑢W回答是“楊”和“休”。還有同學說：門里一個人是“閃”。有的說：十五天是“胖”，學生的興趣可高了。以后只要學習生字，都爭先恐后的編?？菰餆o味的識字課堂變成了無拘無束的自由學習空間。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人。在識字教學中我還設(shè)計了“摘果子”、“我指你猜”、“搶讀卡片”等游戲。實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。

在識字教學過程中，我重視將發(fā)展學生思維、發(fā)展語言相結(jié)合，知道學生用自己已有的識字方法自學，敘述自己自學的方法和結(jié)果，訓練學生的聽、說能力。如，學習“問”學生說：門里一張嘴就是學問的“問”。還有的說把“口”字外面加一個“門“字就是問題的“問”。只要學生說的有道理，有助于記憶字形，我都予以肯定，而且鼓勵學生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。只要學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，并且 能夠表達清楚這就說明學生思維的獨立性和創(chuàng)造性以及口語表達能力得到了發(fā)展。如學習“場”時，學生說：把我們學過表揚的“揚”提手旁換成提土旁就是我們今天學習的廣場的“場”與此同時學生又聯(lián)想到了其他能夠換偏旁的字的記憶方法。還有就是運用“比較聯(lián)系識字法”把一些容易混淆的字放在一起，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)不同進行記憶。如“已和己”。“棋、旗、”“申、伸”等讓學生自己用比較的方法去記憶這些字。另外，教會學生使用字典。這樣學生又多了一位幫他們識字的朋友了。

在識字教學中我將字、詞、句緊密結(jié)合，積極引導學生用字組詞，然后再用詞造句，要求學生完整地說一句或幾句連貫的話。要求學生在說一句話時，一定要表達完整如“誰，做什么”?！笆裁矗趺礃印薄笆裁吹胤?，有什么”。這樣，一句話就表述完整了。例如教生字“揚”學生：（飄揚）“國旗在空中飄揚?！庇袝r我會結(jié)合本班學生情況也來造句，如“任宏暢同學認真聽講，受到老師的表揚?！睂W生們都會心地笑了。通過這樣從簡到繁，由易到難的訓練，學生基本上能用一兩句連貫的話表達自己的思想。這樣訓練，不僅讓學生學會了生字，而且也培養(yǎng)了學生的思維和口頭表達能力。使學生在愉悅的環(huán)境中輕松學習。

識字的教學要在激發(fā)學生識字的興趣的同時教會他們識字的方法。要在生活、學習中多給他們創(chuàng)設(shè)良好的識字條件，鼓勵他們多閱讀，讓他們體驗到識字的快樂?？偠灾?，學無止境，教無定法，教師要不斷鉆研，在教法上不斷創(chuàng)新，才能跟得上教改的步伐。