羅曉玉

摘 要：我們?cè)诮坦旁?shī)要時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)歌與其它文學(xué)體裁的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)，了解、抓住“詩(shī)眼”，發(fā)揮思維想象能力，理解作者的思想感情，增進(jìn)對(duì)情境的理解，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言敘述古詩(shī)，讓思想教育與知識(shí)教育并重，使基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)兼顧，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

我國(guó)古代詩(shī)歌流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生了解我國(guó)古代燦爛的文化、豐富文化底蘊(yùn)、提高學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩(shī)教學(xué)，方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣淡薄。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)不再頭疼，讓他們真正體會(huì)到詩(shī)歌之美、體會(huì)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌之趣呢？

一、小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)的原則

我們說(shuō)小學(xué)階段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)是以體驗(yàn)作品的情感為主，那么在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循什么樣的教學(xué)原則呢？

1.以閱讀、記誦為主的教學(xué)原則。剛才我們說(shuō)了誦讀是一種感性的直覺教育手段，誦讀是小學(xué)生感受作品語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌情意的最佳方法。所以，閱讀記誦是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的主要原則之一。這里所說(shuō)的閱讀記誦，不僅指有聲的朗讀記誦，還包括無(wú)聲的默讀品味；不僅指課堂上有限的閱讀朗誦，還包括生活中無(wú)限的閱讀積累。

2.整體感知、把握大意的教學(xué)原則。在古詩(shī)文教學(xué)中，整體感知、把握大意的原則與以閱讀、記誦為主的教學(xué)原則相輔相成，密不可分。整體感知、把握大意的原則是說(shuō)，學(xué)生在誦讀過(guò)程中，從整體上感受語(yǔ)言的優(yōu)美、感悟詩(shī)歌的意境和作者的感情。整體感知、把握大意的教學(xué)原則與過(guò)去那種斤斤于詩(shī)歌的字、詞、句、語(yǔ)法，把整首作品拆碎了講的教學(xué)方式是相反的。“選在小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文，一般都是篇幅比較短小，思想情感積極向上，意境比較優(yōu)美單純，畫面比較鮮明，而語(yǔ)言上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較朗朗上口的。像這樣的一些作品，主要是引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)它，甚至可以不求甚解?！边@種不求甚解的學(xué)習(xí)方法就是所謂的“滲透性”學(xué)習(xí)方法。楊振寧先生在《談?wù)勎业淖x書經(jīng)驗(yàn)》中說(shuō)：“滲透性學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不太清楚，但就在這不太清楚的過(guò)程中，已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西”，“這種在還不完全懂的情況下，以體會(huì)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是非常重要的學(xué)習(xí)方法”。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以體會(huì)為主的滲透性學(xué)習(xí)方法尤為適用。那種專注于字詞句的釋義，甚至逐字逐句進(jìn)行串講的方法，猶如拆碎七寶樓臺(tái)，不僅破壞了詩(shī)歌渾融的意境，而且限制了學(xué)生想象的空間，不利于思維的發(fā)展。整體感知、把握大意，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體意境的感悟。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)方法

1.反復(fù)誦讀，感受古詩(shī)的美。小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)，必須重視古詩(shī)的背誦朗讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受古詩(shī)的魅力與哲理，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情和詩(shī)文中展現(xiàn)的美景，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和審美能力的提高。古詩(shī)人常常吟詩(shī)作對(duì)，所以，詩(shī)是應(yīng)該吟誦的，不應(yīng)該只是看，看是無(wú)法體會(huì)到詩(shī)的韻律的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生劃分出古詩(shī)的音步，按照音步大聲地朗誦，體會(huì)詩(shī)文的韻味和藝術(shù)感染力。比如，孟浩然的《春曉》，大致可以這樣劃分：“春眠/不/覺曉，處處/聞/啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)/雨聲，花落/知/多少?！边€有楊萬(wàn)里的《小池》，“泉眼/無(wú)聲/惜細(xì)流，綠蔭/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！?/p>

2.啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在理解詩(shī)文的意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作是小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，使學(xué)士能夠靈活地運(yùn)用古詩(shī)提高自己的創(chuàng)作能力。比如，教師在講解賀知章的《詠柳》時(shí)，在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人描繪的又高又綠的柳樹之后，啟發(fā)學(xué)生充分想象自己見到的柳樹是什么樣的，是長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中的，在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中各是怎樣的姿態(tài)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還活躍了課堂的氣氛。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生理解的難度。我國(guó)的古詩(shī)由于年代久遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言在理解上有一定的難度，特別是一些晦澀難懂的古詩(shī)，不論從語(yǔ)言還是從意境上都是這一階段的學(xué)生難以理解的，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，甚至產(chǎn)生畏懼或是厭煩的情緒，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相融合的情境，幫助孩子理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

三、用多種形式引導(dǎo)想象提高學(xué)生的審美能力

想象對(duì)審美能力的培養(yǎng)所起的作用是十分重要的。走進(jìn)工藝美術(shù)的殿堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的藝術(shù)品，無(wú)一不是藝術(shù)家想象力的體現(xiàn)。同樣，中華文化寶庫(kù)中的一件件瑰寶一一古詩(shī)，也全部凝聚了詩(shī)人的無(wú)限想象。所以，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)時(shí)，也必須運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，去分析、理解、判斷、推理，以藝術(shù)者的想象去欣賞每一首古詩(shī)，去領(lǐng)悟詩(shī)中的各種美，只有這樣，才能使學(xué)生更好地理解詩(shī)人所要表達(dá)的含義，從而獲得美的享受與愉悅，提高他們的審美能力。譬如，教師可以運(yùn)用多媒體精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體，先讓學(xué)生欣賞杭州西湖的圖片一一在晴日的陽(yáng)光照射下，明鏡似的西湖碧波蕩漾，湖面上閃爍著粼粼的金光，風(fēng)光秀麗，景色宜人在陰雨的天氣里，起伏的山巒在綿綿的細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特之美。于是，詩(shī)人就產(chǎn)生了美妙的奇想：如果把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就像濃妝的西施，而雨后的西湖就如淡妝的西施，都是一樣的美麗無(wú)比。如果你是詩(shī)人，在西湖中的亭子里飲酒，看到眼前的景象，你會(huì)發(fā)如此奇想么？教師在引導(dǎo)學(xué)生按照古詩(shī)所給定的內(nèi)容展開想象時(shí)，也可以有所生發(fā)，有所添加，在想象中增添某些獨(dú)特的感受而對(duì)于表達(dá)的情境不明確的一些古詩(shī)，教師則可以以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生自由想象。

古典詩(shī)歌是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠閃光的瑰寶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美，讓古詩(shī)這一顆璀璨的歷史明珠放射出更加耀眼奪目的光芒。