顧杰

預習可以幫助學生在課堂上更好的理解和接受。物理對初中生而言，是一個新課程，預習就顯得尤為重要?？纱蠖鄶?shù)學生并不會很好的預習，最多也就是對新的知識點，新的概念有個初步的了解，實際上并不能真正的弄懂它。探究是創(chuàng)造性思維的一種方法，如果學生預習時對某一知識點或一些特殊的事感興趣，探究下去，就會對新知識有深入的認識。這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以鍛煉他們的思維品質(zhì)。

一、在比較中探究

比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點和共同點的思維方法。尤其在預習上運用，能使知識融會貫通，開拓學生的思維，并培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教師可以給學生布置比較型的預習作業(yè)。比如，燈泡在開燈瞬間燒斷后把它搖一搖，搭上后會比原來亮的原因是燈絲變短，電阻變小，電流變大，電功率變大，但燈絲變短的同時不是接觸面積小了，電阻變大嗎？到底是長度對電阻的影響大，還是橫截面積影響大？電熱毯接頭處為什么比別處容易燒焦，原因是接觸電阻大，但長度變短了呀？這兩者有何不同？

這是來源于生活的預習作業(yè)，有關電阻的知識學生知道一點點。有關預習題里面提到的現(xiàn)象學生也有所經(jīng)歷。但要對比這幾個現(xiàn)象，學生要從書本的公式入手，然后跳出書本，進行探究。這是一個在家思考的過程，學生可能不能探究出標準答案，但是學生思考了，他會把他的探究過程寫出來。預習時的探究會讓課堂上的討論更深刻。有學生能探究出，燈泡在開燈瞬間燒斷后把它搖一搖，搭上后會比原來亮，是因為燈絲的長度變短，使得整個燈絲的電阻變小，由P=U2/R，電功率變大。而接觸的部分面積變小，電阻變大只是這一點的電阻，對整個燈絲電阻影響不大。有學生能想出這樣的答案，電熱毯接頭處為什么比別處容易燒焦，我們應該比較接頭處的電阻和其他部分的電阻，接頭處接觸的部分很少很細所以電阻很大，由于串聯(lián)電流相等，Q=I2Rt，接頭處相比于其他部分能產(chǎn)生更多的熱量。課上的討論，會讓預習的探究更豐滿。比較又讓探究的思路更廣。

二、在對話中探究

“教學對話”源于古希臘著名教育家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”?！敖虒W對話”需要師生之間真正的互動、交往，教學就成為一種經(jīng)歷和體驗，一種有意義的活動。就預習，而言，師生間的對話，其實就是對預習的一次指導。教師應該根據(jù)所教課程的特點和難易有針對性的指導學生預習的內(nèi)容。比如實驗課，有的老師可能認為實驗課不需要預習，預習了就失去了實驗的神秘性。但是教師可以針對所教知識點，并不一定要告訴學生學什么內(nèi)容，通過師生對話，讓學生從生活中尋找與課程相關的素材和材料，用到課堂上時，學生能夠更好的接受，并且參與度絕對高漲。對話，讓學生從生活中走向物理，又從物理中回歸生活。當講到光的色散與合成在日常生活中的應用時，教師指導預習，可以通過一段互動來展開。如：

師：當我們用放大鏡近距離的觀察正在播放節(jié)目的彩色電視機的屏幕時，我們會觀察到電視上的五顏六色的電視畫面都是那些顏色組成的？

生：由色光的三原色紅、綠、藍三種色光混合而成的。（學生拿著放大鏡快樂地得到答案）

師：彩虹的形成一般在什么時候？

生：雨后。（學生不約而同地回答）

師：空氣中含有大量的小水滴，當太陽光經(jīng)過這些小水滴的時候會發(fā)折射，并且分解成什么顏色？

生：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光。（先讓學生回憶生活，再讓學生看視頻）

學生不可能一節(jié)課45分鐘都集中精力。如果課前，就能師生對話，和諧氣氛，做好充分預習，上課時可以集中精力聽自己預習時不懂的知識。而對于預習時，已經(jīng)會的知識可以放松一下，可以回憶預習時的畫面，做到張弛有度。

三、在演示中探究

物理教學的目標就不僅僅要關注學生對物理知識的學習，而是越來越傾向于培養(yǎng)學生的探究能力。用學生熟悉的生活情景演示預習的相關知識。例如在《走進分子世界》這節(jié)預習中，教師會發(fā)現(xiàn)以往學生能夠理解分子是微粒，但會錯誤的認為分子就是最小的微粒?！澳軌虮３治镔|(zhì)化學性質(zhì)的最小微?！本褪欠肿樱诮忉屔弦灿悬c難度。教師可以通過一段演示與學生一起探究，這樣的導入，可以讓學生對分子有一個感性的認識，為之后有關分子的抽象預習做一個鋪墊。老師可以這樣演示，把手里的一粒糖分給班上發(fā)言最積極的兩位同學吃。這時這兩位同學接過了分到的糖，并且含在了嘴里。老師問他們能吃出這是糖嗎。學生回答，能而且味道是甜的。這時老師繼續(xù)發(fā)問，他手里還有一粒糖，全班同學都表現(xiàn)非常好，想把這粒糖分給全班同學吃，這時大家笑了。老師問為什么要笑，一位同學說，這么點糖，分那么多份，吃不出這是糖。這時老師接著說，如果把這粒糖分成n份，這時大家還能吃出這是糖，再多分一份，就吃不出這糖的甜味了，那么那n分之一大小的糖我們就可以認為是糖分子了。而所謂的甜，就是糖的化學性質(zhì)了。這樣的預習，需要學生去思考、去分析。

四、結束語

上課時老師的思維一般都是連續(xù)、有條理的，而學生跟隨老師思維思考問題時，有時可能會有跟不上的地方。因此預習成了物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生不僅要預習知識，也要預習一種思維方式。當探究植入預習之后，學生就能將思維的火花繼續(xù)在課堂點燃。