孫宏兵

[摘 要]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的評(píng)價(jià)方式。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)候，要結(jié)合寫作的具體過(guò)程和學(xué)生的具體情況，發(fā)掘?qū)W生寫作方面存在的具體問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的介入手段。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)評(píng)估；介入；寫作引言

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0100-03

非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)多采取成果教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般是在寫作課堂上先講授一些修辭技巧、語(yǔ)法規(guī)則、文章組織結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵句型、寫作策略等知識(shí)，隨后分析一些相關(guān)的范文，分析的要點(diǎn)是修辭手法、核心詞匯、句型結(jié)構(gòu)、文章組織結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生模仿范例進(jìn)行寫作練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改或課堂點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)估的要點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)、文章組織、修辭等。這種教學(xué)法主要以教師為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

與成果教學(xué)法相對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)方式注重語(yǔ)法、修辭、句型、文章結(jié)構(gòu)等，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的作品，關(guān)注寫作的結(jié)果，對(duì)寫作過(guò)程重視不夠，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

為了克服成果教學(xué)法的不足，過(guò)程寫作法也逐漸被引入寫作教學(xué)，過(guò)程寫作法將寫作大體分為寫前、寫作和文章修改三個(gè)階段（Tribble，1996），這三個(gè)階段并非呈線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行。成果寫作法注重對(duì)范文的分析和模仿，是在行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，而過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過(guò)程中的作用和多重反復(fù)的寫作步驟，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸形成的。

過(guò)程寫作法迫使寫作者仔細(xì)審查寫作主題、語(yǔ)言表述、寫作目的、文章結(jié)構(gòu)及讀者意識(shí)等，從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生寫為主，從對(duì)寫作結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程的審視，從一稿評(píng)改制轉(zhuǎn)向兩稿或多稿評(píng)改制，在寫作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和反復(fù)修改自己的作品。過(guò)程寫作法把寫作看成一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)造性的過(guò)程，它并不是人們頭腦中已有想法的直接提取，也不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在學(xué)生作文評(píng)價(jià)反饋方面，過(guò)程寫作法在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入了同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋等多種反饋方式，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中不但扮演寫作者的角色，也扮演讀者的角色，有利于寫作能力的提高。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的含義

寫作教學(xué)方法由對(duì)寫作成果的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)寫作過(guò)程的重視，促進(jìn)了對(duì)寫作評(píng)價(jià)反饋方式的新的審視，動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment，DA）理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，就是這種審視的結(jié)果。DA指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，或者說(shuō)通過(guò)能力較高的評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的介入，來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱（Lidz，2003）。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施中介干預(yù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題和取得的成績(jī)，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而學(xué)生對(duì)教師中介干預(yù)的反應(yīng)本身也是對(duì)教師教學(xué)干預(yù)效果的反饋，利于教師調(diào)整介入的手段和方式，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生不斷提高寫作水平，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

DA既是一種評(píng)價(jià)方法，也是一種教學(xué)方法。DA 就是在評(píng)估的過(guò)程中嵌入一個(gè)教學(xué)干預(yù)環(huán)節(jié)，來(lái)揭示學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)展的能力與潛在的能力之間的差距。其“動(dòng)態(tài)”的含義是：第一，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估；第二，在評(píng)估的過(guò)程中評(píng)估者與被評(píng)估者之間有著積極的互動(dòng)關(guān)系，旨在促進(jìn)被評(píng)估者寫作能力的發(fā)展。第三，評(píng)估的目的是為進(jìn)一步的教學(xué)介入手段提供依據(jù)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。DA 把教學(xué)和評(píng)估看作教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，評(píng)估的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)評(píng)估。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程的介入干預(yù)方式

DA對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)模式可大致分為兩類：介入式（interventionist）和交互式（interactionist）。介入式DA 模式注重評(píng)價(jià)的“量化”指標(biāo)、學(xué)習(xí)的速度指數(shù)（index of speed of learning，Brown & Ferrara，1985）和學(xué)習(xí)者迅速有效地達(dá)到前規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的幫助的量。介入式DA對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的介入方式類似于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，可分為三個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程： 1.介入過(guò)程開(kāi)始前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前測(cè)；2.實(shí)施介入活動(dòng)；3.介入活動(dòng)完成時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后測(cè)。介入者所采取介入手段和方法主要依賴前測(cè)的結(jié)果，也就是按照前測(cè)結(jié)果來(lái)制訂介入手段和方法。通過(guò)后測(cè)，介入者可以看出前面介入手段的效果以及學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步的情況，發(fā)現(xiàn)介入過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整下一步的介入方式，如此不斷循環(huán)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

在交互式 DA 模式中，介入者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的介入出現(xiàn)在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中。介入者通過(guò)與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，同時(shí)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕槿霂椭?，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過(guò)與介入者之間的互動(dòng)，克服現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問(wèn)題，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程中的規(guī)則，將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并把已內(nèi)化的東西應(yīng)用到解決新的具體問(wèn)題中，形成解決問(wèn)題的能力，最終促成能力的增長(zhǎng)。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論認(rèn)為教學(xué)和評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)方面，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的恰當(dāng)介入可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)候，要結(jié)合寫作的具體過(guò)程和學(xué)生的具體情況，發(fā)掘?qū)W生寫作方面存在的具體問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的介入手段，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，然后再對(duì)前期的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，重新調(diào)整介入方法，如此不斷循環(huán)。具體可從寫前、寫作和寫作后的反饋評(píng)價(jià)三個(gè)階段入手。

（一）寫前階段

為了在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕槿敕椒?，在寫作開(kāi)始前，介入者要了解學(xué)習(xí)者寫作過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題、寫作經(jīng)歷、寫作策略、寫作動(dòng)機(jī)甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史等問(wèn)題。了解這些問(wèn)題的途徑，可以是問(wèn)卷調(diào)查，也可以是交流訪談。在了解學(xué)習(xí)者的寫作實(shí)際情況和所面臨的具體問(wèn)題后，介入者可采取相應(yīng)手段，幫助他們克服這些寫作障礙，促進(jìn)其寫作能力的提升。例如，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作時(shí)，往往“無(wú)話可說(shuō)”，腦子一片空白，為了幫助學(xué)生克服這個(gè)障礙，介入者可通過(guò)提供作文主題或場(chǎng)景的方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題作文形式，學(xué)生根據(jù)主題或場(chǎng)景自行命題寫作。也可以在題目給定后，組織個(gè)人或小組頭腦風(fēng)暴（brainstorming）活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫出不斷涌入大腦意識(shí)中的所有東西，幫助學(xué)生提高挖掘題材的能力，克服無(wú)話可說(shuō)的困難。如果學(xué)生缺乏寫作策略和動(dòng)機(jī)，則應(yīng)開(kāi)展寫前策略指導(dǎo)并采取手段誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

（二）寫作階段

在寫前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始撰寫初稿，在學(xué)生撰寫初稿的過(guò)程中，教師要多途徑了解他們?cè)谧珜戇^(guò)程中存在的困難，并采取相應(yīng)介入手段，幫助學(xué)習(xí)者克服這些困難。例如，非專業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)，不能克服漢語(yǔ)思維的影響，寫出漢語(yǔ)式句型和文章結(jié)構(gòu)，那么，介入者可向?qū)W生講解英美作者構(gòu)思運(yùn)思的軌跡以及英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方思想和思想表達(dá)方式方面存在的文化差異的敏感性。趙光慧（2016）發(fā)現(xiàn)寫作中的詞匯豐富度訓(xùn)練有助于提高寫作成績(jī)。如果有的學(xué)生寫作過(guò)程中詞匯知識(shí)匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、修辭手段單調(diào)，那么可引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)題材的范文，幫助他們克服這方面的困難，提升寫作水平。

在寫作過(guò)程中，為方便學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，可用微信群、QQ群、微博等通信手段，進(jìn)行授課、講解、答疑、提問(wèn)、討論等活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)反饋階段

評(píng)價(jià)反饋是寫作過(guò)程的重要一環(huán)，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的寫作能力具有關(guān)鍵作用。除了常規(guī)的教師反饋外，可引入同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋等方法，提升反饋效果。在教師反饋時(shí)，最低限度評(píng)改（minimalmarking，如僅僅在錯(cuò)誤下畫(huà)線，或用符號(hào)標(biāo)明錯(cuò)誤性質(zhì)，或僅將錯(cuò)誤總數(shù)告訴學(xué)生）比教師直接替學(xué)生校正錯(cuò)誤的效果好，且更有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和自我糾錯(cuò)能力的提高（Hyland，1990）。有關(guān)評(píng)語(yǔ)的措辭方面，F(xiàn)athman和Whalley（1990）的研究結(jié)論顯示，教師帶有具體修改建議的鼓勵(lì)性批語(yǔ)對(duì)于學(xué)生作文內(nèi)容的改進(jìn)有很大幫助。吳煒（2015）在研究教師反饋對(duì)寫作修改效果影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，標(biāo)明錯(cuò)誤的準(zhǔn)確位置、直接標(biāo)明錯(cuò)誤類型的反饋策略比教師直接修改該錯(cuò)誤效果好。

同伴反饋（peer feedback）是對(duì)教師反饋的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作也有積極的影響（劉曉玲2008），因?yàn)檫@種活動(dòng)可以使寫作過(guò)程成為一個(gè)互動(dòng)和協(xié)作的過(guò)程，可以給寫作者一種讀者的感覺(jué)，為學(xué)習(xí)者提供一種不同于教師的反饋。網(wǎng)絡(luò)反饋除了可以克服反饋的時(shí)空限制外，也可避免當(dāng)面指出對(duì)方作文中錯(cuò)誤帶來(lái)的尷尬，保全面子。

評(píng)價(jià)反饋可以是整體性的，也可從文章思想內(nèi)容、詞匯運(yùn)用、句型語(yǔ)法、框架結(jié)構(gòu)等方面單獨(dú)評(píng)價(jià)反饋。

動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種集評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的交互式評(píng)價(jià)法，將教學(xué)與評(píng)估看成動(dòng)態(tài)的，相輔相成的過(guò)程。寫作過(guò)程中學(xué)生的反饋，教師的介入不是一次性的，而是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐漸提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]