姜友文

[摘 要]從AMO視角出發(fā)，對目前高校流行的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式進(jìn)行辨析。分析認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不科學(xué)、相關(guān)導(dǎo)師制度不配套及專業(yè)分流制度設(shè)置不合理是妨礙學(xué)生能力、動機(jī)及機(jī)會的三大瓶頸，高校應(yīng)該從提高學(xué)生專業(yè)選擇的能力、激發(fā)自主選擇的動機(jī)及提供更多的選擇機(jī)會三個(gè)角度去優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。這不僅進(jìn)一步豐富了大類招生的相關(guān)理論研究成果，而且給高校管理實(shí)踐提供了有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]AMO理論；大類招生；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0125-03

隨著國內(nèi)高校轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色為特征的內(nèi)涵式發(fā)展，高校內(nèi)部掀起了一股非常強(qiáng)勁的人才培養(yǎng)模式改革熱潮。超越狹窄的專業(yè)限制，以學(xué)科或者學(xué)院為單位進(jìn)行錄取培養(yǎng)的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式改革一度成為國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點(diǎn)，其覆蓋面由985、211等重點(diǎn)高校迅速擴(kuò)展到了地方性院校?！霸谶M(jìn)校1～2年內(nèi)集中學(xué)習(xí)通識課程，后面2～3年按學(xué)生興趣再選擇專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的“大類招生、分流培養(yǎng)”模式改革，從一定程度上解決了高中生因?qū)Υ髮W(xué)專業(yè)不了解、認(rèn)識不足而盲目填報(bào)志愿的情況，也順應(yīng)了國內(nèi)高等教育培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)大潮。然而，由于理論界對這一改革模式的核心旨趣并沒有完全厘清，實(shí)踐界的實(shí)踐模式也五花八門，因而一些高校在踐行這種人才培養(yǎng)改革時(shí)出現(xiàn)了反復(fù)的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至從改革的支持者變?yōu)榱烁母锏姆磳φ?。有鑒于此，本文擬借助組織行為學(xué)相關(guān)理論，從AMO視角出發(fā)對“大類招生、分流培養(yǎng)”模式進(jìn)行辨析，力圖辨出人才培養(yǎng)模式改革中的認(rèn)識誤區(qū)，析出改革實(shí)踐中的錯誤做法，并厘清其根源，為高校大類招生人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究提出可供參考的建議和意見。

一、大類招生人才培養(yǎng)模式的邏輯起點(diǎn)

作為一種人才培養(yǎng)模式變革，“大類招生、分流培養(yǎng)”本身是為了解決某一具體問題而采取的各項(xiàng)管理措施的總和，其整個(gè)過程隱含著一個(gè)正確的因果邏輯關(guān)系。因此，找到這一具體問題，即所謂的“邏輯起點(diǎn)”，我們就可以用推理的形式“必然地得出”一系列與之相關(guān)的概念群，否則就會造成管理邏輯的斷裂。綜觀學(xué)者們對“大類招生、分流培養(yǎng)”的各種觀點(diǎn)我們可以看出，目前主流學(xué)者認(rèn)為這一改革模式主要是想解決以下三個(gè)方面的問題：一是加強(qiáng)通識教育，與國際接軌，培養(yǎng)具有寬廣扎實(shí)教育基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才；二是淡化學(xué)科專業(yè)之間的界限，強(qiáng)化學(xué)科的交叉和融合，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)合型人才；三是避免“一考定終生”的尷尬局面，安排學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)1～2年通識課后再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展。對于這三個(gè)目標(biāo)，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以按照自己的興趣和實(shí)際情況來選擇所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)。然而，從實(shí)際運(yùn)行的結(jié)果來看，很多學(xué)生經(jīng)過1～2年的通識課學(xué)習(xí)后，自主選擇專業(yè)的能力（Ability）依然不足，主動去選擇自己想學(xué)專業(yè)的動機(jī)（Motivation）也不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生因?qū)W校在專業(yè)分流時(shí)專業(yè)人數(shù)的設(shè)置機(jī)會（Opportunity）也不多，因而造成選擇專業(yè)意向時(shí)一部分學(xué)生還是看專業(yè)是否熱門；一部分學(xué)生還是隨大流；一部分學(xué)生因?yàn)閷I(yè)選擇的限制不得不選擇自己并不喜歡的專業(yè)。

從上述分析可知，“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革的邏輯起點(diǎn)是為了強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過建立學(xué)生興趣導(dǎo)向的“專業(yè)分流”制度，最終為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。其管理要點(diǎn)是要突顯學(xué)生的主體性，因而必須從制度上保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)的選擇權(quán)。

二、基于 AMO 理論的大類招生人才培養(yǎng)模式瓶頸分析

AMO理論是行為科學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，其核心思想認(rèn)為個(gè)體的行為與績效是能力、動機(jī)和機(jī)會的函數(shù)，個(gè)體是否會采取某一行動既取決于個(gè)體是否具備采取某一行動的能力，又取決于個(gè)體對是否采取某一行動的動機(jī)強(qiáng)弱或者期望程度，同時(shí)也還依賴于其所處的客觀環(huán)境，即機(jī)會因素的影響。能力、動機(jī)和機(jī)會這三個(gè)維度中任一維度的心理賦值的降低，都可能導(dǎo)致個(gè)體行為的減少和績效水平的下降。在高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革中，一些高校內(nèi)部之所以出現(xiàn)各種爭議，甚至有些高校嘗試幾年后又半途而廢，原因在于其人才培養(yǎng)模式?jīng)]有很好地解決學(xué)生的能力、動機(jī)和機(jī)會問題，其瓶頸主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生自主選擇專業(yè)的能力沒有得到有效培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案作為體現(xiàn)學(xué)校教育思想和育人理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，其科學(xué)性關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)改革的達(dá)成度。從傳統(tǒng)來看，大多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案包括通識課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)等模塊，在通識課模塊中，其一般包括必修課和選修課兩部分，必修課大都由思政課、英語課、體育課、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程組成，而選修課大都由人文、科技、藝術(shù)等課程組成。實(shí)施 “大類招生、分流培養(yǎng)”模式改革后，很多高校對人才培養(yǎng)制（修）訂工作沒引起足夠的重視，大都還是沿用通識課和專業(yè)課的課程體系，僅僅是在專業(yè)課程模塊中開設(shè)了1～2門學(xué)科導(dǎo)論方面的課程，并把部分課程的開課時(shí)間依據(jù)分流時(shí)間簡單做了一定的調(diào)整。對于以大類招收入校的大學(xué)生來說，他們對專業(yè)的認(rèn)知基本是零，倘若要他們經(jīng)過1～2年的通識課程學(xué)習(xí)就進(jìn)行自主專業(yè)選擇，他們的選擇能力并沒有比高中畢業(yè)生強(qiáng)多少。即使他們通過學(xué)科導(dǎo)論課程對專業(yè)有了一定的了解，但由于學(xué)科導(dǎo)論課從很大程度上說是各專業(yè)的宣傳課，一般由課程組承擔(dān)，學(xué)生在各路人馬的轟炸下，更不知道選擇什么專業(yè)好。在這樣的狀況下，很多高校的專業(yè)分流并不能達(dá)到改革的初衷。

（二）相關(guān)導(dǎo)師制度不配套，學(xué)生自主選擇專業(yè)的動機(jī)不強(qiáng)

按德西和瑞安（Deci & Ryan，1985）等人的觀點(diǎn)，工作動機(jī)直接影響人們行為的方向、形式和強(qiáng)度，當(dāng)個(gè)體選擇做某件事情是因?yàn)榕d趣、滿意和挑戰(zhàn)性等內(nèi)部動機(jī)時(shí)，那么同樣的活動更可能被激發(fā)。按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式改革的邏輯起點(diǎn)，學(xué)校的主要任務(wù)是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主了解專業(yè)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生主動去選擇和了解專業(yè)的動機(jī)并不強(qiáng)，其主要原因在于幾個(gè)方面。一是很多學(xué)生缺乏了解專業(yè)的渠道。對大多數(shù)學(xué)生來說，其獲取信息的渠道主要來自與他們朝夕相處的輔導(dǎo)員，然而由于很多輔導(dǎo)員往往來自于思政等專業(yè)，他們自身對專業(yè)的認(rèn)識也是很片面的，因而也不能對學(xué)生專業(yè)興趣進(jìn)行很好地培養(yǎng)和引導(dǎo)。二是很多學(xué)生自己沒有明確的目標(biāo)，缺乏目標(biāo)激勵，走一步算一步，偏離了“大類招生、分流培養(yǎng)”這個(gè)提高學(xué)生競爭力的目標(biāo)。三是由于部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，對自身認(rèn)識不足，也不知道自己到底適合學(xué)習(xí)什么樣的專業(yè)。

（三）專業(yè)分流制度設(shè)置不合理，學(xué)生自主選擇專業(yè)的機(jī)會不多

在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式改革中，專業(yè)分流制度是達(dá)成改革成果的最重要的一環(huán)。從上面的分析可知，“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生按興趣選擇專業(yè)。然而在現(xiàn)實(shí)操作過程中，因?yàn)楦咝：茈y擺脫維護(hù)以院系為單位的現(xiàn)有利益格局，因而在設(shè)置專業(yè)分流方案時(shí)，很多學(xué)校都是在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行分流，學(xué)生經(jīng)過1～2年的通識課學(xué)習(xí)后，只能在相近的幾個(gè)專業(yè)中進(jìn)行選擇，跨大類分流的比例很低。同時(shí)在學(xué)院內(nèi)部分流時(shí)，大多數(shù)高校還是保持了原來按專業(yè)招生的計(jì)劃數(shù)，基本維持“冷”、“熱”專業(yè)之間的平衡，因而真正可供學(xué)生自由選擇的范疇并不大，特別是對于成績相對較差的學(xué)生，很多時(shí)候這些學(xué)生不得不選擇自己并不喜歡的專業(yè)。

三、基于 AMO 理論的高校大類招生人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生自主選擇專業(yè)的能力

高校在實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須依據(jù)其邏輯起點(diǎn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案構(gòu)成模塊，合理設(shè)置課程體系，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。具體來說，一是應(yīng)該在通識課和專業(yè)課的課程體系中增加一個(gè)大類平臺課或者學(xué)科共同課模塊，并且可以設(shè)置為必修和選修兩部分。其中必修部分涵蓋該學(xué)科的一些核心基礎(chǔ)課程，選修部分可以涵蓋一些帶有專業(yè)特色的課程。學(xué)生通過這一課程模塊的學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ搶W(xué)科領(lǐng)域及各專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識，可以增強(qiáng)自主選擇專業(yè)的能力。二是要精心設(shè)計(jì)大類平臺課或者學(xué)科共同課的內(nèi)容，注重跨專業(yè)師資的培養(yǎng)。在一些學(xué)校的實(shí)踐過程中我們?？吹竭@樣一些現(xiàn)象，就是學(xué)院為了平衡內(nèi)部各專業(yè)之間的利益，在設(shè)置大類平臺課時(shí)每個(gè)專業(yè)設(shè)置1～2門課，由各專業(yè)教師擔(dān)任，這種課程知識內(nèi)容之間缺乏必要的銜接性和邏輯性，大大偏離了復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)生自主選擇專業(yè)造成了很大的困擾。三是要優(yōu)化通識選修課的設(shè)置，除傳統(tǒng)的“平臺+模塊”的通識課設(shè)置辦法外，還可以激勵教授們以自己的研究特長為專題，以小班教學(xué)的形式給學(xué)生開設(shè)各種“新生研討課”，激發(fā)學(xué)生對不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不斷提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

（二）建立本科生導(dǎo)師制，激發(fā)學(xué)生自主選擇專業(yè)的動機(jī)

作為與學(xué)分制、班建制同樣重要的三大教育模式之一的導(dǎo)師制，其在19世紀(jì)的牛津大學(xué)就取得了很好的成果。它依托導(dǎo)師自身的生活閱歷、教學(xué)優(yōu)勢及科研經(jīng)驗(yàn)，將生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)及心理疏導(dǎo)等內(nèi)容貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，這既彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員制的短板，又支撐了通識教育理念的實(shí)現(xiàn)。對于實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”改革的高校來說，建立本科生導(dǎo)師制，不僅契合其高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。具體來說，一是本科生導(dǎo)師制能幫助學(xué)生快速度過迷茫期。對剛?cè)胄５母咧挟厴I(yè)生來說，很多學(xué)生很難馬上適應(yīng)從全方位的照顧模式向自我學(xué)習(xí)、自我管理角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)院及輔導(dǎo)員教師講授的新生入學(xué)教育也很難真正幫助學(xué)生馬上了解和熟悉學(xué)校的校園文化及各種規(guī)章制度，而本科生導(dǎo)師制通過一對一或者一對多的方式，能幫助學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和生活。二是本科生導(dǎo)師制能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)導(dǎo)航置前。面對無專業(yè)的專業(yè)大類教學(xué)模式，很多學(xué)生看不懂學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，部分學(xué)生感覺茫然不知所措，不知道學(xué)習(xí)什么，也不知道努力的方向是什么。本科生導(dǎo)師憑借自己的專業(yè)認(rèn)知和知識儲備，通過與學(xué)生的親密接觸、交流和探討，可以幫助學(xué)生在認(rèn)識自我和環(huán)境的基礎(chǔ)上做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自己的專業(yè)及職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生逐步走上學(xué)習(xí)、探究和生活的正確道路。三是本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于各高校普遍開展的通識教育來說，處于學(xué)生這個(gè)認(rèn)知層次是無法理解的，輔導(dǎo)員教師也同樣很難回應(yīng)學(xué)生的要求，本科生導(dǎo)師正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺位。因此，在高校踐行大類招生的人才培養(yǎng)模式改革中，學(xué)?？梢约哟笳呒百Y金的投入力度，把大批有經(jīng)驗(yàn)、有能力的專業(yè)教師吸納到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中，通過經(jīng)典閱讀、人生體驗(yàn)、價(jià)值感悟和各種學(xué)術(shù)沙龍來加強(qiáng)師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的解放和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“大類招生、分流培養(yǎng)”改革的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化相關(guān)管理制度，提高學(xué)生自主選擇專業(yè)的機(jī)會

一項(xiàng)改革的推行，配套的制度改革是保證改革成功的基礎(chǔ)。對“大類招生、分流培養(yǎng)”模式改革來說，其核心是專業(yè)分流制度，支撐是專業(yè)動態(tài)調(diào)整制度。因此，改革學(xué)校首先應(yīng)該出臺科學(xué)的專業(yè)分流方案，對大多數(shù)高校來說，既不能完全按需分流，也不能延續(xù)傳統(tǒng)的按專業(yè)平均招生計(jì)劃的方式。高校在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，一方面應(yīng)該允許一定比例的成績優(yōu)秀或者確有特長的學(xué)生在全校范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)；另一方面應(yīng)該在學(xué)院內(nèi)部各專業(yè)分流人數(shù)比例劃定時(shí)，根據(jù)學(xué)生意向調(diào)查及社會需求狀況有一定比例的上下浮動數(shù)。這一方面可以防止學(xué)生扎堆某一專業(yè)情況，另一方面也對弱勢專業(yè)有一定的預(yù)警作用。其次是要保證專業(yè)分流的公開、公平、合理，學(xué)生一入校就應(yīng)該把專業(yè)分流程序及方案下發(fā)給學(xué)生，并且盡可能用硬指標(biāo)，防止暗箱操作。第三是高校要建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整制度，對于學(xué)生專業(yè)選擇意向弱的專業(yè)及大類，學(xué)校應(yīng)該逐漸削減分流名額和招生計(jì)劃數(shù)，對于學(xué)生選擇意向很弱的專業(yè)要限制招生甚至停辦，通過改革不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

總之，在“大類招生、分流培養(yǎng)”改革中，只要管理者能重視學(xué)生的主體地位，注重他們自主能力和動機(jī)的培養(yǎng)及機(jī)會的供給，突破現(xiàn)有的學(xué)院利益格局，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程基礎(chǔ)，加強(qiáng)跨專業(yè)綜合師資及本科導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，學(xué)生的個(gè)性就能得到解放和發(fā)展，人才培養(yǎng)改革也方能得始終。

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[責(zé)任編輯：陳 明]