王聞琦，劉云東

（1．宿州學(xué)院 自旋電子與納米材料研究所；2．宿州學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

在學(xué)習(xí)相關(guān)理論并借鑒他人先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者于2015年開始嘗試借助精品課程資源結(jié)合微信平臺，對宿州學(xué)院大學(xué)物理課程開展了一場翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革試驗，經(jīng)過3年多的努力，取得了良好的效果.本文希望通過分享自身的改革經(jīng)驗，一方面為提高我國精品課程資源的利用率探索一條渠道，另一方面為其他教師開展教學(xué)改革提供參考.

1 高校實施精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

1.1 我國擁有豐富的精品課程資源

自2001年美國麻省理工學(xué)院實施開放課程資源運動后，我國亦于2003年和2011年分別啟動了精品課程建設(shè)和精品開放課程建設(shè)兩項工作，二者合并被稱為中國本土化開放課程運動[1,2].截止到目前，我國已建成各級各類精品課程（包括精品資源共享課和精品視頻公開課）近30000余門，全面覆蓋了所有門類、專業(yè)以及學(xué)科.為了提高這些優(yōu)質(zhì)資源的利用率、充分發(fā)揮其教育教學(xué)作用，教育部自十一五開始就連續(xù)多年發(fā)文，要求所有建設(shè)課程取消登錄用戶名和密碼，向全國免費開放.

據(jù)不完全統(tǒng)計，僅“國家精品課程資源網(wǎng)”和“愛課網(wǎng)”就已上線17276門課程.可以想象，如果廣大教師能夠?qū)⑦@些優(yōu)質(zhì)資源合理、有效地運用到實際教學(xué)之中，那么不僅可以彌補自身教學(xué)能力方面的不足，同時也可以緩解生源質(zhì)量下降帶來的教學(xué)壓力，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂是當前較為流行的教學(xué)形式之一

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是2007年始創(chuàng)于美國的一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式.它打破了傳統(tǒng)的“教師課上講、學(xué)生課下做作業(yè)”的教學(xué)流程，而改用“課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課上教師指導(dǎo)學(xué)生解決問題或完成作業(yè)、課后學(xué)生重復(fù)觀看教學(xué)視頻”的形式.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅擴展了教學(xué)的空間，同時也真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)思想[3，4].在這種模式下，學(xué)生既可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，也可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識的方式等.因此，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上可以彌補生源質(zhì)量下降以及教學(xué)學(xué)時數(shù)不足的缺陷.

2 基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施過程

在深入研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校大學(xué)物理課程教學(xué)改革的實際經(jīng)驗，本文構(gòu)建了一個如圖1所示的基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5].

圖1 基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2.1 課前準備階段

我們知道，在真正開始教學(xué)之前，為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師的首要工作就是對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行細致、整體的規(guī)劃.因此，在本階段中，首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及其特點制定一份詳細的教學(xué)設(shè)計.在此基礎(chǔ)上，然后借助精品課程網(wǎng)站搜集、下載相關(guān)的教學(xué)輔助資源（包括課件、視頻、習(xí)題、討論題等）.由于這些資源在大多數(shù)情況下并不能夠完全滿足我們的實際需求，因此，接下來需要依據(jù)教學(xué)設(shè)計對其進行某些必要的處理.比如：針對不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)對象調(diào)整課件內(nèi)容或遴選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，利用Camtasia或Premiere軟件剪輯視頻中的某個片段或者錄編新的教學(xué)視頻等；另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前、課中和課后三個階段，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷，因此還需要將所有資源相應(yīng)劃分為三組，從而保證學(xué)生能夠在不同階段獲取到不同的學(xué)習(xí)資源，且難易程度符合學(xué)生的認知水平.完成上述兩項工作后，接下來需要針對課前和課后兩個學(xué)習(xí)階段，分別制定一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，以方便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，其中包含教學(xué)資料的簡介、學(xué)習(xí)的目標、要求以及建議采用的學(xué)習(xí)流程等.最后將課前預(yù)習(xí)階段所需的資料連同相應(yīng)的指導(dǎo)手冊一并發(fā)布到微信平臺，準備實施下一階段的教學(xué).

這里需要特別說明幾點：①考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)意識不強，為了防止其產(chǎn)生厭學(xué)心理，視頻中的信息量不宜過多、時間不宜過長.一般來講，每個視頻盡量只圍繞一個知識點，時長應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi).②在對教學(xué)資源分組時，可以參照布魯姆的教育目標分類法，將屬于知道和理解層次的知識點劃分為基礎(chǔ)性資源，用于課前預(yù)習(xí)階段；將屬于應(yīng)用、分析和綜合層次的知識點劃分為提高性資源，用于課中教學(xué)階段；將屬于評價層次的知識點劃分為綜合性資源，用于課后復(fù)習(xí)階段.③教學(xué)課件應(yīng)分階段制作成三份，而習(xí)題以及思考題等應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)具有較高的關(guān)聯(lián)度.

2.2 課前學(xué)習(xí)階段

本階段主要是學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，借助微信平臺自主開展學(xué)習(xí)，教師則輔以必要的幫助與指導(dǎo).首先，學(xué)生通過查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標以及方法等形成一種整體性的認識.接下來，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)流程（也可以根據(jù)自身的興趣、特點自定步調(diào)），自選時間和地點觀看視頻、課件等資料，然后完成相關(guān)的習(xí)題或練習(xí)等，并將解題的結(jié)果反饋給教師.在此過程中，當遇到疑惑時，學(xué)生可以在微信平臺上通過文字或者語音提問，教師和其他同學(xué)則可以及實地予以解答.

此環(huán)節(jié)需要說明的是：①教師必須密切關(guān)注微信平臺上的交流信息，并且適時地參與其中，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種“老師就在身邊”的感覺.②對于學(xué)生提出的各種問題，教師需要及時地記錄和梳理，以便于更好地安排課堂教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，進一步修改和完善教學(xué)設(shè)計方案.③為了學(xué)期結(jié)束時能夠公正地評判每個學(xué)生的平時成績，最好能夠定期地將交流信息保存成文本文件并發(fā)送到郵箱，以備后期查看.④對于部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，為了監(jiān)督和促進其學(xué)習(xí)，可以要求他們在正式開始學(xué)習(xí)之前，私下給教師留言，并截取和發(fā)送一定數(shù)量的學(xué)習(xí)圖片.

2.3 課中教學(xué)階段

本階段主要是采用傳統(tǒng)的班級授課形式，在教師的引導(dǎo)下，一方面鞏固基礎(chǔ)類知識，另一方面學(xué)習(xí)提高類知識.為了更好地促進學(xué)生積極、自覺地開展線上學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)的效果，教師首先對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體情況進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚.然后結(jié)合課前學(xué)習(xí)階段的相關(guān)資料，以問答的方式引領(lǐng)學(xué)生簡要回顧已學(xué)知識內(nèi)容，強化其認知，同時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的典型問題并分別進行分析、解答，以加深學(xué)生的理解.接下來，借助視頻、課件或板書等開始新知識的教學(xué).由于此部分知識具有一定的難度，因此在采用視頻教學(xué)時，教師需要適時地將其暫停，并對部分關(guān)鍵知識或語言描述進行必要的解釋說明.知識講授結(jié)束后，為了及時鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、拓展其思維空間、提升其分析和解決問題的能力等，教師需要呈現(xiàn)2～3個練習(xí)題，并組織學(xué)生獨立思考或分組討論.對于解題的思路和過程，則是由教師在聽取學(xué)生反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和補充.

此環(huán)節(jié)需要說明的是：①在新知識講授時，教師必須注意觀察學(xué)生的情緒變化，如果出現(xiàn)部分學(xué)生注意力無法集中的現(xiàn)象，應(yīng)及時地與其互動，找出原因并加以解決，否則將會直接影響下一階段學(xué)習(xí)的效果；②在分組討論時，教師必須注意了解各小組開展的情況，盡量督促和鼓勵每位成員都能夠積極地參與其中.③在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對課后學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法等進行簡要的說明，以引起學(xué)生注意.

2.4 課后學(xué)習(xí)階段

本階段主要是對前期所學(xué)知識進行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時通過解決某些綜合類習(xí)題，鍛煉和提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力.首先，教師將課堂學(xué)習(xí)階段的相關(guān)資源以及綜合類習(xí)題等上傳至微信平臺，并發(fā)布本階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊.接下來，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要求，同時結(jié)合自身掌握的實際情況，選擇性地重復(fù)觀看教學(xué)視頻或者教學(xué)課件等，彌補其知識理解方面存在的欠缺.最后，通過完成綜合類練習(xí)題，進一步鞏固和強化所學(xué)知識、檢測學(xué)習(xí)的效果.與課前學(xué)習(xí)階段類似，在整個過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，并適時地進行交流、提供幫助.

此環(huán)節(jié)需要說明的是：①為了保證復(fù)習(xí)的效果，根據(jù)及時強化理論，教師應(yīng)對學(xué)生完成復(fù)習(xí)的時間節(jié)點做出一個明確的規(guī)定，比如，在課堂教學(xué)結(jié)束后的2-3天內(nèi)；②由于綜合類練習(xí)題的難度相對較高，為了避免部分學(xué)生因完成不了而產(chǎn)生失落感，教師可以將解題思路以文件的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，當學(xué)生需要時可以自行查看.

3 結(jié)語

實踐證明，宿州學(xué)院大學(xué)物理課程實施精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果以及解決抽象復(fù)雜的物理問題的能力等相比較以往明顯得到提升，學(xué)時數(shù)不足以及學(xué)生質(zhì)量下降的現(xiàn)實問題也得到了很好地改善.從理論上分析，基于精品課程資源+微信平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式同樣適用于其他學(xué)科，并且能夠有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高.然而，該教學(xué)模式對教師信息素養(yǎng)的要求較高，同時需要教師投入大量的課余時間和精力，因此就現(xiàn)階段而言，真正實施起來可能存在一定的困難.但是筆者相信，隨著MOOC的進一步發(fā)展，當越來越多圍繞知識點錄制的短視頻涌現(xiàn)，無須二次加工便可直接使用時，該種教學(xué)模式定會為廣大教師所認可.

〔1〕 教育部.教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知 （教高 [2003]1號）[EB/OL].[2012-07-20].http://59.74.71.57:8080/newsfile/131.html.

〔2〕 教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見（教高 [2011]8號）[EB/OL].[2012-07-20].http://www.edu.cn/zc_6539/20111109/t20111109_704610.shtml.

〔3〕 劉云東,潘正高.計算機語言類課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報,2017,19(9):116-119.

〔4〕 薩仁高娃,李鴻明.混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計——以普通物理課程建設(shè)為例[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2016（06）：550-552.

〔5〕 劉艷斐,乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(2):61-66.