曹平

摘要：傳統(tǒng)的初中語文教學方法單一，已經不能滿足學生的語文學習需要，利用多元化教學法可以豐富語文教學的形式，達到提升語文教學質量的目的。本文就針對多元化教學法，在初中語文教學中的應用展開探究。

關鍵詞：多元化；教學；初中語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0094-01

多元化教學方，包括教學手段的多元化與教學內容的多元化，通過豐富教學形式，使學生的知識獲取途徑由單一轉向寬廣，從而有效提升教學質量。以下就從多元化教學法的具體應用，進行簡要探究。

1.增強師生互動開展互動式學習

在傳統(tǒng)的初中語文教學模式中，教師的教學一直以單向的知識灌輸為主，使學生無法對所學知識提出反饋，讓教師無法及時獲取學生的學習情況。在多元化教學法中，我們應改變單向的授課形式，將授課過程變?yōu)橐环N互動式的學習過程。教師在教授知識的同時，可以邀請學生根據自己的理解充分發(fā)表意見，讓學生成為學習的主人。

例如在《空城計》一課的教學過程中，我在開始授課之前，讓學生利用自己的語言為大家講述自己所理解的"空城計"故事。學生們爭相上臺發(fā)言，用自己的理解為大家介紹了"空城計"的經過。學生們在講述期間，我不時與學生就故事內容展開互動，提出故事問題，補充故事情節(jié)。讓學生在互動過程中，獲得了知識的提升與語言表達能力的鍛煉。之后我們對照課文，進行詳細的閱讀教學。讓學生們根據課程開頭講述的"空城計"故事概要，去對應課文中的相關段落，并組織與學生重點分析、討論諸葛亮與司馬懿兩個人物的特點，促進了師生間的互動，使學生對課文產生了更深的體會。這次互動教學讓學生根據自己的理解走上講臺進行發(fā)言，改良了傳統(tǒng)的教學模式，使教學質量得到了顯著提升。

2.體現(xiàn)學生主體地位開展自主學習

多元化教學需要時刻保證學生在學習中的主體地位，我們通過組織學生自主學習的方法滿足了這一要求。在學生自主學習的過程中，教師首先為學生規(guī)定學習任務，讓學生選擇適合自身的學習方法進行學習。自主學習打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，使學生能夠在知識獲取過程中，有效鍛煉學習能力，對于他們的終身發(fā)展具有重要的意義。

例如我們在《孔乙己》一課的閱讀教學中，首先為學生提出閱讀問題："通過閱讀課文，探尋孔乙己悲劇的深層原因。"之后組織學生進行對課文的自主閱讀。學生們在閱讀過程中，根據自身特點，利用精度、略讀等不同的閱讀方式展開自主閱讀。最終探尋到孔乙己的悲劇，是因為科舉制度的毒害與封建制度的壓迫而共同造成的，使學生掌握了課文的中心思想。

3.利用學習小組開展合作學習

多元化教學還體現(xiàn)在學習形式的創(chuàng)新之上，我們根據學習形式的創(chuàng)新需要，引入了小組合作學習，讓學生們以小組的形式共同完成學習任務，每個學生作為組員負責不同的分工，通過合作的形式提升學習效率。

例如我們在《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學中，就采取了小組合作的方法進行教學。首先讓學生以學習小組為單位進行對課文的自主閱讀，由每名學生分別負責不同的段落，進行段落分析，通讀課文之后，對課文的主旨思想、寫作脈絡及思想感情等要素，進行小組間的互動討論。學生們通過討論，不僅加深了對課文的理解，更是鍛煉了語言表達能力，發(fā)展了同學間的友誼。這次小組合作探究學習使學生們在合作的基礎上完成了學習任務，有效提升了學習效率。

總而言之，多元化教學法豐富了初中語文的授課形式，使學生的學習途徑得到了拓寬，是一種行之有效的語文教學方法。在初中語文教學中，我們應更加廣泛的應用多元化教學法，以促使教學水平取得不斷提升。

參考文獻：

[1]劉延麗.淺析初中語文教學中的多元化教學法[J].《教育（文摘版）》，2017，8（6）：267-267.

[2]陳鑫.多元化教學法在初中語文教學中的應用[J].《教育科學（全文版）》，2017，5（1）：90-90.