【摘要】從高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀入手，分析了對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)行單一授課方式進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)存在不足，并由此得出對(duì)高職院校學(xué)生必須進(jìn)行多角度全方位全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤輔導(dǎo)方式的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo) 跟蹤輔導(dǎo) 必要性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0023-01

一、高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間根據(jù)自身情況結(jié)合外部的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，制定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的過程。1999年前后，職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入我國(guó)，2005年后職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念逐漸深入到各大高校，2010年教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，各高校更是陸續(xù)將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程納入學(xué)分體系。

高職院校作為高等教育的重要分支，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中已清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，這一階段進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的，針對(duì)職位所需職業(yè)能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

實(shí)踐中，各高職院校按照教育部要求現(xiàn)在已經(jīng)普遍開設(shè)包含職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)課程，課程一般以大班課或是講座形式開設(shè)，課時(shí)一般為16課時(shí)左右，開課時(shí)間一般為入學(xué)的第一學(xué)期。通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的開設(shè)，同學(xué)們普遍開始建立起職業(yè)規(guī)劃的理念；通過課程講授的具體的職業(yè)規(guī)劃的方法，一些較為積極的學(xué)生開始著手實(shí)踐，逐步確立自己的職業(yè)定位并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的計(jì)劃制定和行動(dòng)實(shí)施。

二、高職院校學(xué)生實(shí)行職業(yè)規(guī)劃跟蹤輔導(dǎo)的必要性

這種單一的以授課方式進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)盡管對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)作用，但明顯存在以下一些不足：

1.無法將職業(yè)生涯規(guī)劃理念全面覆蓋于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的過程中。目前大部分高職院校僅開設(shè)了一個(gè)學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，后續(xù)則完全靠學(xué)生自己去落實(shí)職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐部分。職業(yè)生涯規(guī)劃具有長(zhǎng)期性，其理論與實(shí)踐的結(jié)合需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的開始，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的推進(jìn)，學(xué)生要逐步展開自我認(rèn)知、工作實(shí)踐認(rèn)知，而這些認(rèn)知不僅是學(xué)會(huì)相關(guān)理論，更重要的是需要客觀實(shí)踐，這就需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過程，而在學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中，如果缺乏老師的輔導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃的效果必定大打折扣。

2.高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施缺乏自覺性，使職業(yè)規(guī)劃最終流于形式。一些高職生自我認(rèn)知度不高，規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)較弱。但從人才培養(yǎng)的角度來看，高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技能型應(yīng)用人才，學(xué)生畢業(yè)后要能夠從事某一行業(yè)領(lǐng)域的專門性技術(shù)工作，因此，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是職業(yè)技能培養(yǎng)和澄清顯得尤為重要。如果對(duì)學(xué)生僅僅是入學(xué)階段進(jìn)行了基本的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，卻缺乏后續(xù)的跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)生沒有落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃可能會(huì)流于形式。

3.無法滿足學(xué)生個(gè)性化職業(yè)生涯發(fā)展的需求。通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的講授，學(xué)生能夠掌握一定的決策和行動(dòng)計(jì)劃制定方法，但在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的過程中，特別是在確定目標(biāo)的過程中，老師的有針對(duì)性的答疑解惑、個(gè)性化輔導(dǎo)顯得尤為重要，而大部分職業(yè)院校都沒有提供或無法提供這種后續(xù)的指導(dǎo)，使學(xué)生有疑無解，最終形成職業(yè)發(fā)展的困擾。

4.無法滿足職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)施過程中不斷修正的需求。職業(yè)生涯規(guī)劃本身具有需要不斷反饋評(píng)估的特點(diǎn)，高職生必須在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過程中不斷對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和修正。作為僅學(xué)過一些職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)生，在此過程中存在一定的客觀困難，亟需專業(yè)的老師幫助和引導(dǎo)其正確地評(píng)估和反饋，并根據(jù)具體情況對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行修正。

由此可見，僅僅是采取課程講授的方式對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，很難讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃落到實(shí)處，事實(shí)上大部分的高職院校學(xué)生在大學(xué)期間仍處于較為迷茫的狀態(tài)，想做好自己的職業(yè)規(guī)劃，卻無從下手，其中缺乏有效的跟蹤輔導(dǎo)是一個(gè)重要的外部原因。通過調(diào)查可知，90%以上的高職院校學(xué)生希望在整個(gè)大學(xué)期間能夠獲得有效的職業(yè)規(guī)劃跟蹤輔導(dǎo)，因此有必要建立一個(gè)多角度、全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤輔導(dǎo)體系來保證高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地保持正確的方向，幫助其最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的最終成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黎虹（1976-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與校企合作處就業(yè)指導(dǎo)教研室講師，法律碩士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法。