【摘要】素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式提出了新的要求。文本細(xì)讀是一種重要的閱讀教學(xué)方法，文本細(xì)讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。本文介紹了文本細(xì)讀的現(xiàn)狀和作用，并進(jìn)一步分析了文本細(xì)讀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0093-02

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課上，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師在進(jìn)行課文閱讀講解時(shí)，總是無(wú)意識(shí)的將自己對(duì)文章的理解和感悟強(qiáng)加給學(xué)生。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。文本細(xì)讀是以學(xué)生為主體的，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的一種新的教學(xué)方法。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人開(kāi)始提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于每節(jié)課的課文往往首先講解課后生字、生詞，其次讓學(xué)生朗讀或默讀課文，要求學(xué)生分段并總結(jié)每段的中心思想，最后教師再整體講解這篇課文所表達(dá)的思想感情，布置學(xué)生背誦課文段落的任務(wù)。每篇課文都采用這樣固定的教學(xué)模式，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。特別是隨著當(dāng)前教學(xué)輔導(dǎo)書的不斷發(fā)展，為了滿足學(xué)生的需求，教輔書中都有每篇課文的段落大意和中心思想。學(xué)生有了這樣的輔導(dǎo)書，更不愿自己動(dòng)腦細(xì)讀課文，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

此外，當(dāng)前部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。這些教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較高，對(duì)于文章的分析和備課較為充分，為了提高課堂教學(xué)的緊湊度和課堂教學(xué)效率，部分教師在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的空間。這就使得學(xué)生在還沒(méi)有完全理解課文意思時(shí)，教師就已經(jīng)將他經(jīng)過(guò)充分思考分析后得出的結(jié)論告訴了學(xué)生，這就剝奪了學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生形成了惰性思維習(xí)慣，在課堂上不再積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，而是等著教師給出結(jié)論然后抄到書上，這樣的閱讀課堂看似內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)緊湊，實(shí)則很難提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。文本細(xì)讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師要抽絲剝繭式的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生循循善誘，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的思考去體會(huì)文章的含義。整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，在學(xué)生理解有困難的時(shí)候，教師給予適當(dāng)?shù)膯⒌虾蛶椭?。這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀作用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，文本閱讀教學(xué)法也逐漸發(fā)展起來(lái)。文本細(xì)讀這一教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。首先，文本細(xì)讀的教學(xué)方法更新了教師的教學(xué)理念，教師運(yùn)用文本細(xì)讀進(jìn)行教學(xué)，能夠使課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，使學(xué)生能夠跟著教師的思路，由淺入深、層層推進(jìn)，深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。文本細(xì)讀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀和學(xué)習(xí)的主體。文本細(xì)讀教學(xué)法所帶來(lái)的是觀念上的根本轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生親自一步一步感悟文章的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有更深的理解，同時(shí)也在自學(xué)過(guò)程中和教師的引導(dǎo)下逐漸掌握了閱讀的方法，在自學(xué)、自讀的過(guò)程中，能夠通過(guò)科學(xué)的方法，更好地閱讀文章，體會(huì)文章的深刻含義。

三、落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中非常重要的方法。在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分的思考、理解，給予學(xué)生足夠的分析時(shí)間，尊重學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握文章細(xì)讀的方法。在進(jìn)行文章細(xì)讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面分析，充分考慮作者的寫作背景，站在作者的角度上去思考問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行整體把握。同時(shí)，要捕捉文章的關(guān)鍵，注意分析文章細(xì)節(jié)。最后，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要鼓勵(lì)多元閱讀，尊重學(xué)生的理解和感悟。

1.全面分析，整體把握

文字是描述事物、表達(dá)情感最有效的手段，但同時(shí)，文字也具有一定的局限性。對(duì)于某一個(gè)字、甚至某一句話，不同的人可能會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。要想更加精準(zhǔn)的把握作者真正想表達(dá)的內(nèi)涵，就需要讀者對(duì)文章進(jìn)行全面的分析和整體的把握。首先，讀者要了解文章的創(chuàng)作背景和寫作年代。不同的文章在不同的時(shí)代背景下具有不同的意義。如在閱讀小學(xué)六年級(jí)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，作者回憶小時(shí)候參加伯父魯迅先生的追悼會(huì)，面對(duì)各色各樣的人無(wú)比哀痛的情境感到詫異。直到作者深深理解到在積貧積弱的舊中國(guó)，魯迅先生作為人們的思想導(dǎo)師，為國(guó)家的命運(yùn)和社會(huì)的光明前途積極吶喊，從而受到人們深切的愛(ài)戴與尊敬。魯迅先生的離世，是國(guó)家與社會(huì)的巨大損失，但也從側(cè)面反映當(dāng)時(shí)人們的不斷覺(jué)醒。 因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，教師要先向?qū)W生介紹清楚作品的寫作背景，使學(xué)生能夠站在作者的角度和立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。

其次，不同的語(yǔ)言放在不同的語(yǔ)境和情境下含義也是截然不同的。因此，學(xué)生不能僅僅將目光放在一個(gè)點(diǎn)上，反復(fù)揣摩，這樣是很難獲得正確的理解的。教師要幫助學(xué)生從整體上把握文章的大意，使學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)部分語(yǔ)句的含義，避免斷章取義，對(duì)文章中的部分語(yǔ)句進(jìn)行錯(cuò)誤的理解。在學(xué)生通讀文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理解存在障礙的地方畫出來(lái)，然后從整體的角度分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，試圖揣測(cè)作者的行文規(guī)律，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。然后，在對(duì)文章整體有初步把握的時(shí)候，再去探究部分語(yǔ)句的含義可能就會(huì)有新的收獲。

2.捕捉關(guān)鍵，抓住細(xì)節(jié)

許多教師和學(xué)生對(duì)于文本細(xì)讀存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為文本細(xì)讀就是把文章一字一句的讀。事實(shí)上，這個(gè)認(rèn)識(shí)是不正確的。文章細(xì)讀不是要求你去挖掘每個(gè)字、每個(gè)詞的含義，而是要去認(rèn)真的讀文章，把握整體大意，并對(duì)于文章重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和理解。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，文章的題目是本文的中心，從題目中就能夠看出作者的寫作重點(diǎn)和寫作意圖，因此，對(duì)于一些特別的題目，學(xué)生要深入的去理解。

3.多元解讀，激活思維

閱讀作為一種理解性的內(nèi)容，不像數(shù)學(xué)一樣有標(biāo)準(zhǔn)答案。很多情況下，對(duì)于同一文章的不同理解往往是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，要始終秉持多元解讀的觀念。尊重學(xué)生對(duì)于文章的不同理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生提出的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)往往采取消極的態(tài)度。這就會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言時(shí)理由充分，邏輯清晰即可，對(duì)于回答的內(nèi)容以及學(xué)生自己對(duì)文章的理解，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)加干涉。多元解讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑精神，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，從而在提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，文本細(xì)讀是一種重要的閱讀教學(xué)方法。教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，要做到引導(dǎo)學(xué)生先從整體上把握文章，然后再對(duì)文章中的關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘。對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)教師要給予肯定，鼓勵(lì)多元解讀的存在。

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作者簡(jiǎn)介：

葉瑩（1978年11月-），女，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。