伍光志

摘要：小學語文教學按課程標準而言是很注重學生能力的。但是，實際的教學環(huán)境對教師的教學思想有很大的影響。為了在教學成績評比中排名靠前，一些教師不得不做一些急功近利的事情，把小學語文教學局限在死記硬背的應試教學模式里，而忽視激發(fā)學生的想象力，以及多方面的能力。

關(guān)鍵詞：想象力；功力；空間

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0017-01

《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出："在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。"小學語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。因此，在教學中，我結(jié)合教學內(nèi)容，重點激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造的潛能。

1.扭轉(zhuǎn)功利性教學的方向

小學語文教學按課程標準而言是很注重學生能力的。但是，實際的教學環(huán)境對教師的教學思想有很大的影響。為了在教學成績評比中排名靠前，一些教師不得不做一些急功近利的事情，把小學語文教學局限在死記硬背的應試教學模式里，而忽視激發(fā)學生的想象力，以及多方面的能力。對于這些能力，一些短視的教師認為沒什么用，還不如多背寫幾首詩，多記住幾個字來的實際。在他們眼里，花時間來激發(fā)學生的想象力，簡直是在浪費時間，簡直是在做無用功。但從孩子的長遠發(fā)展來說，具備想象力是多么的重要啊。這將是一種追隨一生的重要能力，是萬萬不能忽視的。而且在我們的教育中，有這樣的怪現(xiàn)象，越是幼兒，他的想象力越強，越是長大，反而越缺乏想象力，這是什么的緣故？這就是在教學中教師只顧成績，而忽視學生想象力培養(yǎng)的結(jié)果?？梢赃@樣說，沒有想象力，就沒有創(chuàng)造性。這是影響一生的重要能力。可就是這樣一種重要能力，卻被老師在小學就忽視，這是多么值得清醒的認識啊。為此，我就堅決擯棄功力的教學思想，重點放在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力等的能力上。

2.給學生廣闊的想象空間

有了正確的教學方向，只是一個教學前提。在教學中，要真正的貫徹起來，還需要給學生廣闊的思維空間。我在黑板上畫了一個不太規(guī)則的圓圈，讓學生想象一下這是什么。小學生的思維是非常開放的。他們還沒有被一些思維定式所局限，因此，答案是五花八門。學生的答案是五花八門：圓圈，滾動的呼啦圈，零，雞蛋，月亮，大大的句號，一只睜大的眼睛，一朵調(diào)皮的水滴等等。若擱在以前，我會加以評價，說這個合適，那個不合適，其實這樣的做法對學生的想象力是有束縛的。如果一味的指責，學生就不敢自由的思考了。想象力是需要老師熱情鼓勵的。教師的鼓勵就是學生大膽思考大膽想象的動力，同時，也是學生自由思考的廣闊空間的體現(xiàn)。反之，教師不注重鼓勵，不注意營造寬松的想象的環(huán)境，學生就好像被困在籠中的小鳥，想象的翅膀在狹隘的教育牢籠里無法舒展，時間一長，就漸漸退化，最后會變成一個思維毫無創(chuàng)新的人。

3.在字母教學和識字教學中培養(yǎng)學生的想象力

想象力的培養(yǎng)，在小學語文教學中是無處不在的，就看老師能不能抓住這樣的契機。應該這樣說，要想培養(yǎng)學生的想象力，老師首先得具備豐富的想象力。不僅如此，老師還要抓住適當?shù)臋C會和學生一起共同發(fā)揮想象力，這樣，學生才會逐漸被培養(yǎng)出過人的想象力。為此，我在教學生拼音的時候，就開始讓學生發(fā)揮想象力，來記住字母，很慚愧，我以前恰恰是讓學生們死記硬背來學字母的，幸好我的教學思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變。比如字母a，我就讓學生們發(fā)揮想象，來描述它的形狀。這個的目的就是為了記住它。學生們我一問，他們開心的開始描述，答案也是五花八門：有的說像一只胖胖的鼓著肚子的小雞。說實話，這個真形象。有的說像一個小乒乓球長出了小尾巴。大家七嘴八舌的說完，我又讓學生表決，說說哪一種大家更同意。結(jié)果，大家更認同像一只胖胖的鼓著肚子的小雞。這樣嗎，大家想著，說著，討論著，就記住了個字母，比讓學生寫多少遍效果要好的多，而且更切近提升學生的想象力。這就避免了學生們的死記硬背，避免了單個字母不認識，要按順序讀過去才會記起它的讀音。這只能說明，學生們并沒有真正記住字母。但學生們不是沒這個能力，是教師沒有讓學生靠自己的觀察，靠自己的想象力，讓這個字母活起來。只有靠學生的想象力，字母才能在學生心中才是活的，學生運用起來才能自如，才不會蒙或挨著數(shù)。在教字的時候，我也運用了相同的教法。例如，塵這個字，我讓學生發(fā)揮想象記憶，他們很快發(fā)現(xiàn)，這就是小土的意思。小的土粒，就是塵一點也不假。

4.在古詩教學中和看圖說話中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學，我借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆--誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。想象是創(chuàng)作的原始動力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學生的想象也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道："青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。"多么富有生活氣息的話！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。

總之，想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。