李道麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0076-01

新課程的推進不能只停留于一般的研究層面，而應當向縱深發(fā)展。我們必須研究，新課程的理念如何真正轉化為促進學生發(fā)展的實踐。沒有學生的真正發(fā)展，語文課程改革就是無效的改革。因此，當前，我們亟待進行新課程理念下的有效課堂教學探索。

其實，語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學的實效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學低效的問題。如何才能更好的實現(xiàn)有效課堂教學呢？應該說實現(xiàn)有效課堂教學的具體方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐看，我以為有幾點需要特別重視研究、探索。

1.有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐

語文課程雖然不是一門科學，但作為一門課程，它具有科學性，因此，作為一門課程，它必須有自己的"語文教育理論體系"和"學校語文知識體系"。之所以目前語文教學出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學科課程教育體系。比如，單單對"語文"的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內涵與外延，特別是從學術的角度來闡發(fā)觀點，都是正常的。但是，作為基礎教育階段的"語文"到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學的效率問題表現(xiàn)在"教學"上，而根子往往在對"語文"的準確、深入的理解上。我認為，基礎教育的"小學語文"課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值：培養(yǎng)小學生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。小學語文姓"語"名"小"。到底一篇課文在某個年級應該怎樣實現(xiàn)"用教材教"？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學目標，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。我想，這種認識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學科理論體系，用以深化語文教學實踐。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關。

2.有效的語文教學要體現(xiàn)"教學"價值

在語文課程改革當中，有些教師沒有正確把握"語文實踐活動""語文習得"等觀點，沒有科學地認識到有些語文知識與方法需要"學得"的現(xiàn)實，也沒有認識到學生是一個"發(fā)展不完善"的主體，思想認識是需要引導的現(xiàn)實，因而，把教師主導與學生主體、把有意義的接受性學習與合作、探究的學習方式、把學生的個性化理解與正確的價值引導對立起來。這樣的教學，學生的語文學習不能走向真正的"自覺的"語文學習與語文實踐，也不能實現(xiàn)認識的真正"生長"，課堂寶貴時間大量浪費掉了。其實，我們在語文課改中糾正的是在中小學系統(tǒng)傳授語言學等知識的教學，而沒有反對"必要的語文知識"的學習、傳授。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即"教學的價值"。

3.有效的語文教學必須實現(xiàn)設計與生成的"生本"化

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種"生本"理念必須在教學的設計之初就應該得以體現(xiàn)。

目前的一些教學出現(xiàn)了"虛目標""泛目標""去目標"的現(xiàn)象，無疑是把學生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學的價值轉向了體現(xiàn)教師個人的才、藝展示。這種"師本式"教學很大程度上只是在精心演繹教師個人的"鉆研所得"，而這種教學離學生實際相去甚遠，學生在教師設計的圈子里"學習"，而不清楚為什么學、和為什么要這么學。而我們一些教師拋開具體年級、學生的發(fā)展，津津樂道于某個教學方法。實際上，離開了學生的發(fā)展，任何所謂高明的教學方法都是技術的堆砌，而不是教育的智慧。

所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)因學定教。脫離學生的實際，一味追求"時髦式"教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的"這個班的學生"水平是不是能適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在"撞大運"，如果學生的學力與自己的教學設計"合拍"，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新招，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。