丁明潔

【摘 要】 課堂是新課程實(shí)施的主陣地，是開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個(gè)性的核心場(chǎng)所.新課標(biāo)下的語(yǔ)文課應(yīng)該如何進(jìn)行，教師應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)行為呢？筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，以《錦瑟》為例，探討了一些做法。

【關(guān)鍵詞】 新課堂；微案例

【案例背景】

《錦瑟》是李商隱無(wú)題詩(shī)的代表之作，是他一生情感的匯聚，精工典麗，但同時(shí)也是隱晦難明，情感難以理解。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們涉世極淺，缺少人生閱歷，對(duì)于這樣隱晦的詩(shī)，常常感到無(wú)從下手，難以理解。其實(shí)對(duì)于這首詩(shī)，確切地理解其情感是不可能的，只要能引領(lǐng)學(xué)生感受其詩(shī)之美，就足夠了。在這樣的想法下，我有了此次幫助理解《錦瑟》的案例。

【教學(xué)實(shí)錄】

（師生反復(fù)美讀，初步理解詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容。

教師引導(dǎo)理解首聯(lián)和尾聯(lián)，并補(bǔ)充相關(guān)的李商隱的背景，初步了解這首詩(shī)是詩(shī)人在追憶自己的往日年華，如今想來(lái)，只覺(jué)惘然。）

……

師：當(dāng)詩(shī)人彈奏起錦瑟時(shí)，他撥動(dòng)的不再是琴弦，而是往日的年華，直抵心弦。曾經(jīng)一幕幕的過(guò)往如同流水般滑過(guò)眼前，紛繁迷亂。詩(shī)人并沒(méi)有直白地把回憶寫出，而是用了四個(gè)典故，即“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”他把自己的心情、回憶全部融入其中，以此來(lái)傳情達(dá)意。請(qǐng)同學(xué)們，在這四句中選擇自己最喜歡的句子，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀后，盡量用最詩(shī)意的語(yǔ)言，加入自己合理的想象，去再現(xiàn)描摹詩(shī)中想表達(dá)的意境。

學(xué)生開始讀，有些開始寫，大部分還是略有困惑，不知道該如何下筆。

師：看到有些同學(xué)感覺(jué)難以下筆，老師給些提示。這四個(gè)句子，詩(shī)人引用了四個(gè)典故，比如“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，講的是怎樣的典故呢？

生：是莊周夢(mèng)蝶的故事。莊周作夢(mèng)，夢(mèng)見了蝴蝶，但醒來(lái)以后，很恍惚，不知道到底是自己夢(mèng)見了蝴蝶，還是蝴蝶夢(mèng)見了自己。

師：很好！知道了這個(gè)典故，我們?cè)倩貋?lái)品味詩(shī)句，“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶”，你們想象一下那個(gè)畫面，恍惚迷茫之中，那到底是一種怎樣的夢(mèng)？“望帝春心托杜鵑”，啼血杜鵑，夜夜悲啼，又是一種怎樣的心情？“滄海月明珠有淚”，幻化成明珠的淚滴，又是如何？“藍(lán)田日暖玉生煙”，翠玉生煙，那飄乎不定的煙，又給人怎樣的感受？老師并不是讓你們單純地寫出那些典故，而是要在理解典故的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品讀詩(shī)句，把詩(shī)人想表達(dá)的那幅畫面描摹出來(lái)。你大膽地加入自己合理的想象，試著走進(jìn)那種情境中，把你所見所想寫下來(lái)。如果自己實(shí)在想不出來(lái)，也可以和旁邊同學(xué)交流。

學(xué)生若有所思之后紛紛動(dòng)筆，竟然沒(méi)有人交流，而是靜靜地沉浸在自己的感受中，然后在詩(shī)的旁邊寫了大段的語(yǔ)句。

老師邊看，邊表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

師：同學(xué)們寫得都非常好！我們小組間相互交流一下，然后選出大家最喜歡的，上黑板展示。

學(xué)生交流后，紛紛涌上黑板展示，熱情高漲。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶——

胡勁炎同學(xué)：莊周一夢(mèng)，夢(mèng)境中忽有一只美麗飄逸的蝴蝶，歡樂(lè)地在風(fēng)中飛翔，它踮足于花瓣之上輕輕振翅，時(shí)而又翩翩飛舞在花叢中，輕盈的舞姿，那般灑脫，那般自由……轉(zhuǎn)瞬即逝，莊周夢(mèng)醒，這蝴蝶怎么會(huì)飛來(lái)我的夢(mèng)里呢？還是，我闖進(jìn)了它的香甜夢(mèng)境呢？

梁蘊(yùn)卓同學(xué)：屋外，雕花格子窗上，投入一抹寂寥的身影。屋內(nèi)，華燈初上，青煙裊裊。他舉杯將塵緣咽入口中，觥籌交錯(cuò)中，少女、燈火……錯(cuò)覺(jué)似沉入海底，他將這一片含糊帶到夢(mèng)中。夢(mèng)里是成千上萬(wàn)只蝶，繞在他身旁，蹁躚起舞。他伸手想握住那一片飄浮不定的光影，光影之中，他已然化為一只白色的蝶，他振飛雙翅，飛旋其中。在那混沌中，他又仿佛看到了觥籌交錯(cuò)……蝶繞在他身旁，他卻再也無(wú)法飛旋。蝴蝶，蝴蝶，那是他最愛的蝶。千回百轉(zhuǎn)，唯愿岔道再逢我。醒來(lái)，枕邊一只枯死的蝶，淚已浸染塌上。

望帝春心托杜鵑——

任鈺璿同學(xué)：飽嘗風(fēng)雨后的他，失去了曾經(jīng)最美好的懷念。心早已枯萎，身體化作杜鵑，每天悵望大地，痛恨著世間的一切，如果……如果時(shí)間能夠重來(lái)?？墒?，這怎么可能？他只能用那深邃的雙眼，來(lái)看著這世間的美麗，卻不敢再觸碰。直到懷著悔恨而長(zhǎng)眠于此。從此，再也不能悲傷。

滄海月明珠有淚——

杜子怡同學(xué)：一輪皎潔的明月掛在天上，映襯著那靜謐孤寂的夜，一往無(wú)際的滄海，冰冷的海水泛著陣陣的粼光。遠(yuǎn)處，礁石上，一個(gè)美麗的鮫女在無(wú)聲哭泣著，她的眼淚掉落下來(lái)，變成粒粒晶瑩剔適的珍珠，點(diǎn)點(diǎn)閃閃，落入海中泛起陣陣波瀾。她為何而哭，無(wú)人知曉，只有那淡淡的憂傷在海中蔓延……

趙雅婷同學(xué)：清冷的月光照在波光粼粼的海面之上，銀光幽幽，水面忽起一朵浪花，那是鮫人對(duì)月流淚。有誰(shuí)知道，那一顆顆光暈流轉(zhuǎn)、美麗非凡的珍珠，是鮫人掉落的眼淚，是鮫人滿腹的悲苦，更是鮫人破碎的心……

藍(lán)田日暖玉生煙——

郝梓繁同學(xué)：藍(lán)田，鐘靈毓秀之地，生有寶玉。太陽(yáng)當(dāng)空懸掛，暖暖的陽(yáng)光灑在藍(lán)田之地，此時(shí)良玉生煙。天地變得朦朧，如輕紗般籠罩。想要觸摸，手心卻空空如也，一切皆消散，可望而不可置于眉睫之前。美好，終究幻滅。

……

師：詩(shī)人在回憶自己的過(guò)往年華中，用了這四個(gè)典故，再現(xiàn)了四種情境。我們從中讀出了很多，也有許多，需要我們經(jīng)過(guò)歲月的洗滌之后再讀再感悟。同學(xué)們，你們雖然沒(méi)有詩(shī)人那將近五十年的時(shí)光去回憶，但也有十幾年的成長(zhǎng)值得回味。你們也曾經(jīng)沉湎于夢(mèng)想不自拔，也曾經(jīng)因?yàn)楹ο嗨级y眠，也曾經(jīng)為失去心中所愿而流淚，也曾經(jīng)為幻滅的理想而唏噓?；貞涍^(guò)往時(shí)，也會(huì)化作聲聲的嘆息，感慨出那句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就陷入回憶吧，老師放一首《往事隨風(fēng)》的音樂(lè)，你們?cè)谝魳?lè)中去感受，去誦讀。我希望，你們讀出的不再只是李商隱的《錦瑟》，而是有你獨(dú)特感受的，獨(dú)屬于你的，《錦瑟》。

音樂(lè)起，學(xué)生回憶，感受，誦讀……

“就讓往事隨風(fēng) 都隨風(fēng)……

昨天花謝花開，不是夢(mèng)……

明天潮起潮落，都是我……”

【教學(xué)反思】

這是我給第四屆的學(xué)生講《錦瑟》了。給之前三屆學(xué)生講過(guò)之后，總覺(jué)得效果寥寥，學(xué)生只覺(jué)得艱澀難懂，而老師講得越多，反而越講不清夢(mèng)。

這次，備課前，我問(wèn)了自己這樣的問(wèn)題：《錦瑟》最打動(dòng)你的是什么？我想，就是那朦朧飄緲的美。所以，只要能讓學(xué)生能感受到這種美就可以了，何必糾結(jié)于這首詩(shī)的主旨到底講什么呢？這千年都解決不了的問(wèn)題，短短的課堂又怎能解決呢。

想到這里，我豁然開朗。

課堂按我的思路，進(jìn)行得非常順利，而大大出乎我預(yù)料的，是學(xué)生的表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)短短時(shí)間，寫出的情境再現(xiàn)，簡(jiǎn)直篇篇都是文采飛揚(yáng)。我看著我的學(xué)生們，他們的眼睛清澈如水，閃閃發(fā)光。這幫孩子，只是普通高中普通班的學(xué)生，中考成績(jī)平均不過(guò)四百七十分左右，卻在此刻，如同久寂的冬天過(guò)后，春雷的爆發(fā)。一切，只是因?yàn)?，我這個(gè)老師，給了他們寫作和展示的機(jī)會(huì)。

對(duì)準(zhǔn)心弦，師生將會(huì)共同彈奏出課堂最美妙的樂(lè)章。

【參考文獻(xiàn)】

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