彭文娟

摘 要：語文教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。課堂上，教師有聲語言地傳授固然是主導手段，而體態(tài)語言的表達也是極為重要的。語文課堂上恰當運用體態(tài)語言，能為學生模擬形象、再現(xiàn)情境、演示情節(jié)，使他們產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從中受到美的熏陶、美的教育。語文教師應對體態(tài)語言給予充分重視，讓自己的教學藝術(shù)邁向更完美的境界。

關(guān)鍵詞：語文教學；體態(tài)語言；運用原則；訓練；提高

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.052

在語文課堂教學中，教師向?qū)W生傳遞信息主要靠的是有聲語言。為了強化語言表達，擴大信息發(fā)射量，教師還要開通第二條信息傳遞渠道，即體態(tài)語言。它是有聲語言的補充與深化，是課堂教學中不可缺少的輔助手段。

一、體態(tài)語言及其特性

教師的體態(tài)語言指的是教師在與學生的交際過程中向他們傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言行為，也稱體語、態(tài)勢語。它主要包括眼神、表情、手勢、身姿及教師的儀表風度等。教師體態(tài)語言作為一種信息傳遞的特殊表達形式，具有其特性。

（一）伴隨性與情境性

教師的體態(tài)語言主要是伴隨有聲語言的出現(xiàn)而出現(xiàn)，是對后者信息量的補充。在教學《烏鴉喝水》時，教師可以皺眉和學生一起思考“怎么辦呢？”共同為烏鴉想辦法、出主意；在教學《司馬光砸缸》時，教師可以通過皺眉和急促的語言共同制造一種危急的氣氛，讓學生共同進入課文的情境中?？梢?，要判斷體語的具體意義，須結(jié)合具體的環(huán)境，才不至于出現(xiàn)誤解。

（二）形象性與表情性

體語的運用能使人產(chǎn)生一種直觀形象，一種動態(tài)變化的感覺，增強人的感性認識。語文教師通過豐富多變的眼神、表情、手勢及身姿等體語，可為學生模擬形象、再現(xiàn)情境、演示情節(jié)，調(diào)動學生的形象思維，使其加深對課文內(nèi)在感情的領(lǐng)悟。如教師整潔端莊的衣著能給學生留下美好的印象，使之產(chǎn)生進一步接觸的熱情，從而為教師的工作開創(chuàng)一個良好的開端。另外，當語言與非語言表達相矛盾時，人們往往更傾向于后者，因為它更能真實地反映人的內(nèi)心世界的微妙變化。有關(guān)身體姿勢，學者研究表明一切面部表情都與各種具體的感情相聯(lián)系。針對情感與面部表情的關(guān)系，伊扎德曾指出：苦惱和痛苦的特點是皺眉肌使雙眉下垂，平合雙眼，嘴角向下拉；蔑視和鄙棄表現(xiàn)為一眉翹起，瞇縫雙眼，雙頰下繃，嘴輕蔑地向一邊撇去，等等。

（三）差異性

1.文化差異性。不同國家、民族由于文化傳統(tǒng)的原因而存在許多明顯的差別。

2.個體差異性。不同的教師擁有不同的性格、經(jīng)歷、年齡和專業(yè)，其體語的表達自然存在個體差異。

二、體態(tài)語言在語文課堂中的作用及運用

（一）利用體態(tài)語言的直觀性，幫助學生更好地理解文意，把握語言的精妙

例如，在教學《鋤禾》一詩時，詩中出現(xiàn)了“鋤禾”一詞，許多學生，特別是生長在大城市的學生，恐怕很難理解其含義。教師不妨放下課文，模仿農(nóng)夫的樣子，在課堂上把農(nóng)夫的動作演示出來：彎腰、鋤禾、擦汗、嘆息，并輔助一定的語言，不僅掃清了語言障礙，更加深了學生對課文的理解，從而使學生知道糧食的來之不易，尊重勞動人民的感情油然而生，達到了教育的目的。

（二）利用體態(tài)語言，幫助學生把握文章的思想內(nèi)涵

利用體態(tài)語言，挖掘文章深層次的感情色彩，讓學生產(chǎn)生情感體驗的高峰，從而更準確地領(lǐng)悟作者的感情傾向，把握文章的思想內(nèi)涵。例如，在教學《王二小》時，教師講到王二小的情況時，可以模仿王二機靈的眼神，昂首挺胸的動作，適當加上正義凜然的語言，來表現(xiàn)王二小的勇敢機智和不怕犧牲的精神。對日本侵略者，教師則可以模仿他們鬼頭鬼腦和兇神惡煞的樣子，來表現(xiàn)他們的殘忍，從而激起學生正確的愛憎感情傾向，達到較好的教學效果。

（三）利用體態(tài)語言，幫助學生體會語言的魅力

利用體態(tài)語言，避免語言教學的枯燥乏味，激發(fā)學生學習語言的興趣，讓學生在愉悅中，體會語言的無窮魅力。例如，“看”的近義詞是“遠眺”“近觀”“仰望”“瀏覽”“張望”等，區(qū)別這一組詞，對小學生來說比較困難。如果教師僅僅從揭示概念內(nèi)涵、解釋涵義的角度出發(fā)，就會顯得繁瑣乏味。若采用體語來表達，則可刺激學生的視覺系統(tǒng)，引發(fā)他們的學習熱情，使課堂氣氛變得活潑動感，詞語的涵義也會被解釋得淺顯易懂，容易接受。

（四）利用體態(tài)語言，幫助學生拓展思維

利用體態(tài)語言，帶領(lǐng)學生張開聯(lián)想和想象的雙翼，豐富作品的形象，再現(xiàn)作品中的意境。又如，在教學《王二小》時，教師可以用體態(tài)語言模仿王小二和日本侵略者的言行，適當?shù)臅r候激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，補充豐富文中的人物形象，使學生對腦海中王二小正義凜然的人物形象認識得更加深刻，激發(fā)學生的正義感和愛國精神。

（五）利用體態(tài)語言，增強學生遣詞造句的能力，提高作文水平

例如，學生會用“揮拳”表示“憤怒”，較之直述“憤怒”就形象得多；用“搖頭晃腦”來表示“得意”，較之直述就具體得多；用“咬牙切齒”表示“痛恨”，較之直述又生動許多，等等。

三、運用體態(tài)語言的原則

教師要做到嫻熟恰當?shù)剡\用體語，達到理想的教學效果，需要遵循以下幾條原則：

（1）準確自然；（2）簡繁得當；（3）美觀得體；（4）穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一；（5）符合社會的普遍習慣。

四、體態(tài)語言的訓練與提高

（一）加強道德、知識和美學修養(yǎng)

（1）加強道德修養(yǎng)；（2）加強知識修養(yǎng)。

（二）通過觀察、閱讀、總結(jié)來積累體態(tài)語言的詞匯

教師要做個有心人，處處留心觀察他人的動作、表情，從中吸收精華為己所用。

（三）采用科學的方法進行練習

（1）模仿法；（2）對鏡練習法；（3）請別人指正法；（4）提煉法。

總之，體態(tài)語言在語文課堂教學中的運用，對于語文教師素養(yǎng)觀念的更新，對于開辟語文課堂教學的新領(lǐng)域，對于全面提高課堂教學質(zhì)量，都有著不可低估的效應。語文教師要充分重視體語在課堂中的運用，不斷提高體態(tài)語言修養(yǎng)水平，讓整個語文課堂更加生動活潑，為學生所喜聞樂見。

參考文獻：

[1] 莊錦英，李振村.教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].山東：山東教育出版社，1993.

[2] 許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[責任編輯 杜建立]