陳惠芳

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，更在于利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的，對(duì)于小學(xué)生來說，建立了數(shù)學(xué)思維，擁有良好的核心素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力就是重中之重的素養(yǎng)，因此，在低年級(jí)應(yīng)該重視學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自覺、主動(dòng)、有針對(duì)性、有思維特征的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；低年級(jí)；閱讀；

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）16-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.082

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，對(duì)新鮮事物具有好奇心，如果能在這個(gè)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，會(huì)為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教師要緊緊圍繞“符號(hào)意識(shí)”和“數(shù)感”這兩個(gè)核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。

一、低年級(jí)閱讀內(nèi)容之情境圖多維度的劃分

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中多是以圖為主，以文為輔的，這樣的教材編排符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量還較少，認(rèn)知是從圖開始的，生情并茂的圖更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。認(rèn)真的研讀低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材后我發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的圖各不相同，圖出示的方式方法不同，蘊(yùn)含的內(nèi)容目標(biāo)也不同，其大體可以劃分為以下幾種：（1）圖的呈現(xiàn)數(shù)量劃分：①單圖，②雙圖，③多圖；（2）圖的呈現(xiàn)意圖劃分：①有范例圖，②無范例圖；（3）圖的問題數(shù)量劃分：①一問圖，②二問圖，③多問圖；（4）圖的呈現(xiàn)內(nèi)容劃分：①只有圖，②圖文結(jié)合，③表格圖；（5）圖的信息數(shù)量劃分：①簡(jiǎn)單信息，②復(fù)雜信息；（6）圖的問題呈現(xiàn)劃分：①呈現(xiàn)算式方法（明確加減法），②不呈現(xiàn)算式方法（有問號(hào)，有文字，問號(hào)文字都有，問號(hào)文字都無）。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于情境的，教材的情境圖把知識(shí)都蘊(yùn)藏在有趣、現(xiàn)實(shí)、蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的情境圖中，這就要求低年級(jí)教師首先要有讀圖能力，能看到圖中顯性和隱性的數(shù)學(xué)信息，了解圖中的設(shè)計(jì)意圖，明確圖中的核心問題。這樣在教學(xué)中才能有的放矢，有效指導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、想圖、思圖。

二、低年級(jí)閱讀方法之讀圖教學(xué)的八步變奏曲

雖然圖的種類很多，每節(jié)課中圖的呈現(xiàn)內(nèi)容各不相同，但是讀懂圖的目標(biāo)是一致的，讀圖的方法也是有依可循的，也可以是大同小異的。閱讀的方法可以歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.看：你從這副圖上看到了什么？看圖的方法：由遠(yuǎn)及近，由左至右，由上到下。

2.數(shù)：圖中畫出的物體個(gè)數(shù)分別數(shù)一數(shù)。要求：（1）邊數(shù)邊做上記號(hào)，做到有序的數(shù)，不重復(fù)不遺漏。（2）數(shù)完在旁邊標(biāo)上小數(shù)字。

3.讀：圖中的文字一起讀一讀。文字的類型：（1）揭示數(shù)據(jù)信息，（2）提示性語言；讀文的方法：讀前先認(rèn)字，讀中輕重分，讀后圈關(guān)鍵。

4.找：找出圖中的有關(guān)信息。

5.提：提出數(shù)學(xué)問題。（這個(gè)環(huán)節(jié)要完整的描述出圖中的條件和問題）

6.想：根據(jù)條件和問題，分析數(shù)量關(guān)系，想一想用什么方法解答。

7.列：列式計(jì)算。

8.查：檢查四步曲。一查方法行不行，二查數(shù)字對(duì)不對(duì)，三查答案準(zhǔn)不準(zhǔn)，四查解答全不全。

這八個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣需要逐一去完成，有的可以跳躍性的去使用，這需要根據(jù)不同的教材采用不同的閱讀方法。如果在平時(shí)的教學(xué)中教師注意按步驟有順序的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去感知，去思考，去實(shí)踐，在學(xué)生一次次的體驗(yàn)中這樣的思路和習(xí)慣漸漸就變成了學(xué)生自覺的行為，閱讀的方法勢(shì)必需要從起始年級(jí)開始，好的習(xí)慣才能陪伴學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走得更穩(wěn)走得更實(shí)。

三、低年級(jí)閱讀素養(yǎng)之讀圖核心能力的培養(yǎng)

（一）充分引導(dǎo)重視體驗(yàn)養(yǎng)成習(xí)慣

一年級(jí)的學(xué)生詞匯量有限，閱讀理解能力還沒有培養(yǎng)起來，因此對(duì)于數(shù)學(xué)問題經(jīng)常要依賴教師和家長(zhǎng)來幫他們讀題，這樣很不利于學(xué)生作答。例如，同一道題換了一個(gè)問法，學(xué)生看到圖片或者數(shù)字比較熟悉，還是會(huì)按照以前的方法答題，根本不讀題，不去理解題意。為了解決這一問題，幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，教師可以在學(xué)生做題前將問題都注上拼音，然后讓學(xué)生大聲的讀題，至少要讀兩遍，然后找學(xué)生分析題意，在讓大家一起做題。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些理解題意的技巧，明白了在答題前要先審題。我還會(huì)將類似的題目放在一起讓學(xué)生做，在這種情況下只有自己閱讀清楚題目，明白題意，才不會(huì)做錯(cuò)，從而突出鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（二）多元展示突顯錯(cuò)因加深體驗(yàn)

在訓(xùn)練和考試中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多文不對(duì)題的答案，通過與學(xué)生深入交流分析錯(cuò)誤原因，大部分學(xué)生都說是沒有看清題目，有的根本沒有把題目讀完整就開始盲目答題。為了糾正小學(xué)生這一錯(cuò)誤的做題方法，從小鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，必須從糾錯(cuò)開始。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀題和審題，讀一遍不明白就讀兩遍，直到能自己分析題意為止，通過這樣通讀題目學(xué)生就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這也非常有助于學(xué)生自己驗(yàn)算和檢查，教師要在課堂和作業(yè)考試中多多強(qiáng)調(diào)自查錯(cuò)因和閱讀的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）抓住關(guān)鍵反復(fù)思考達(dá)成共識(shí)

低年級(jí)學(xué)生理解能力還很弱，對(duì)很多問題分析不到點(diǎn)子上，抓不住關(guān)鍵，答不對(duì)題目，因此教師在講解問題時(shí)，要重點(diǎn)講解如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并給學(xué)生分析抓住關(guān)鍵性詞語的重要性。例如重要的數(shù)字，“不”“多”“少”等數(shù)學(xué)常用詞語，還要讓學(xué)生將關(guān)鍵詞語自己圈出來，做重點(diǎn)標(biāo)記，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，以及如何抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，可以為解題帶來很多便捷，也不會(huì)容易出錯(cuò)。

總之，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀理解能力尤為重要。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀的思維品質(zhì)不是教師教會(huì)的，是自己領(lǐng)悟出來的，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累。課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。所以我們要把常態(tài)教學(xué)和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，在有效課堂有效教學(xué)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，發(fā)展素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）.

[2] 湯衛(wèi)紅.數(shù)學(xué)閱讀：基于核心素養(yǎng)的整合課程[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（2）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]