郭振發(fā)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是日后學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。特別是對于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，還承擔(dān)著課程銜接的重任，更要引起教師和學(xué)校的注意。根據(jù)教育要求，結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以通過遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律與實(shí)際、注重生動(dòng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等幾方面對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)加以改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力與素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.020

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的不斷發(fā)展，教育體制與理念也在不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開端，對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)、中學(xué)階段數(shù)學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很大的影響。因此，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育現(xiàn)實(shí)的要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的進(jìn)步，值得引起人們的注意。

一、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教學(xué)功利性強(qiáng)

就小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，除了要培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，更重要的是初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，做好與中學(xué)階段課程的銜接工作。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，不少學(xué)校為了提高本校的升學(xué)率，再根據(jù)學(xué)生家長的要求，在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，不顧及高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)能力，開設(shè)奧數(shù)課，要求學(xué)生進(jìn)行奧數(shù)的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還影響了學(xué)生正常課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，超出學(xué)生現(xiàn)有能力的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的下降，在今后的學(xué)習(xí)中也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也就無從談起了。

（二）不能靈活進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生抽象思維和邏輯思維的能力較差，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅依靠傳統(tǒng)的課堂講解，還要不斷借助一些教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過對學(xué)生感興趣的情景的建設(shè)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散自身思維。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，大部分教師都會(huì)選擇采用生活中的例子，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，這本是值得鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的，然而在實(shí)際中，有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，即使所引用的例子有些牽強(qiáng)也不知道加以改正，造成學(xué)生在上課時(shí)難以理解，影響教學(xué)效率的提高。

（三）教學(xué)缺乏啟發(fā)性

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到課堂中去，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)今的數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生真正的啟發(fā)，“是不是”“對不對”“怎么樣”等一些刻板的問題充斥著課堂，使得整個(gè)課堂拘于形式，并且重復(fù)的、單調(diào)性的語言也容易引起學(xué)生的反感，不僅不能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的進(jìn)程。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)創(chuàng)新與改革的路徑和方法

對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，踐行現(xiàn)代的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的改革與實(shí)踐發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律與實(shí)際

現(xiàn)今教育改革的核心理念是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，就要踐行這一理念，因此教師要在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生促進(jìn)自身的發(fā)展。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，高年級的學(xué)生有其在該階段應(yīng)有的適合其成長的任務(wù)與規(guī)律，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容，不能為了學(xué)?；蛘呒议L的個(gè)人利益，不切實(shí)際的要求學(xué)生進(jìn)行超出其水平范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，例如奧數(shù)。而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和現(xiàn)有能力進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的成長也能夠提高教師教學(xué)的自我效能感，從而促進(jìn)師生雙方的發(fā)展。

（二）教師應(yīng)注重生動(dòng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景會(huì)適得其反。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師在情景的創(chuàng)設(shè)方面就不能沿用低年級時(shí)的講故事、做游戲等形式，而是結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生合作的問題情景，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，體味數(shù)學(xué)的魅力。

（三）創(chuàng)新學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿樂趣與探究的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。例如，從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，通過問題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主尋找問題的答案，在問題探究的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過小組合作與交流，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，同時(shí)學(xué)會(huì)與人溝通和分享。通過不同學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的能力，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新與現(xiàn)代化。

（四）創(chuàng)建科學(xué)完善的評價(jià)體系

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)的目的應(yīng)該是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師和學(xué)生更好的教與學(xué)?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，考試仍然是主要的評價(jià)方式，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來很大壓力，不利于學(xué)生真正培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展和新的教育教學(xué)理念的發(fā)展，應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的評價(jià)方式，將學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)等等都充分納入評價(jià)體系中，讓學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，讓教師也不是為了分?jǐn)?shù)而教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白瑪曲珍.關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程（小學(xué)），2014（11）.

[2] 許徑宇.新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（19）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]