王小勇

摘 要：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力和空間想象力的培養(yǎng)，使課本內(nèi)容、教材習(xí)題、考試內(nèi)容中的物理知識(shí)考察點(diǎn)都變得更加簡(jiǎn)單，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中階段向高中階段的平穩(wěn)過(guò)渡，并以此提高學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；特點(diǎn)解讀；抽象思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.058

一、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)分析

從課程難度來(lái)看，高中物理的教學(xué)內(nèi)容相較于初中課本有了明顯的提升。在這一階段，教材內(nèi)容多以抽象的實(shí)驗(yàn)及公式推導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只憑借教師對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的講解和對(duì)書(shū)中內(nèi)容的自學(xué)來(lái)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，因而出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

從教學(xué)形式來(lái)看，高中物理課程的授課方式主要以課堂講授和少量實(shí)驗(yàn)相結(jié)合為主。受教材內(nèi)容抽象性的影響，學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容還抱有疑惑，而實(shí)驗(yàn)部分被大量壓縮的高中物理課程則進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握程度。這使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加吃力、緊張，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容長(zhǎng)期停留在書(shū)本階段，學(xué)生缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

從學(xué)生層面來(lái)解讀課程，高中物理教學(xué)還有著授課進(jìn)程偏快的特點(diǎn)。相較于初中物理，高中物理所涉及的內(nèi)容和深度都有著明顯的加強(qiáng)，不論是對(duì)電學(xué)、力學(xué)還是光學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)量都是比較大的。然而，由于高中階段的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的整體課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以高中階段的物理課程就表現(xiàn)出課程整體進(jìn)度過(guò)快，與初中物理之間銜接脫節(jié)的現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)生一旦對(duì)某部分知識(shí)的掌握不夠到位，就很可能引發(fā)一連串的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度被拖慢。

二、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法

對(duì)學(xué)生抽象思維能力和空間想象力的培養(yǎng)，是為了讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)或工序運(yùn)行的每個(gè)步驟都進(jìn)行充分的思考和補(bǔ)充，進(jìn)而使課本內(nèi)容、教材習(xí)題、考試內(nèi)容中的物理知識(shí)考察點(diǎn)都變得更加簡(jiǎn)單直接，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化。然而，不同于強(qiáng)調(diào)記憶的文史類(lèi)課程，物理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考，強(qiáng)調(diào)他們從實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展的這個(gè)過(guò)程。而這些存在于抽象意識(shí)中的內(nèi)容，如電磁場(chǎng)、電流等，由于其無(wú)法被直觀的感知，所以就需要學(xué)生通過(guò)抽象想象的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的具象化。

高中物理教學(xué)，必須通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中階段向高中階段的平穩(wěn)過(guò)渡，并以此提高學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)。在高一階段，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成行之有效的做題方式和抽象思維能力，這使得他們?cè)谧畛踅佑|物理學(xué)習(xí)時(shí)難免產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)的心理，這也使得學(xué)生無(wú)法以一種平穩(wěn)的心態(tài)來(lái)完成初高中階段的物理學(xué)習(xí)過(guò)渡，并在此階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，初中階段學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容包括電流、浮力、光學(xué)的基本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以身邊的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理在生活中的應(yīng)用。而在高一階段，物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容從具象的電流轉(zhuǎn)向概象的電學(xué)，這種課程內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變和深化使得原本物理學(xué)得很好的學(xué)生也產(chǎn)生了心理和方法上的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。這種情況下，物理教師必須通過(guò)豐富授課方式、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒來(lái)實(shí)現(xiàn)這一階段的平穩(wěn)過(guò)渡，另外，還要做好課程的銜接和衍生工作。這能使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而幫助他們更好地接受新課程的內(nèi)容，并幫助他們逐步培養(yǎng)抽象性思維，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)抽象性物理概念和公式的理解。

物理學(xué)習(xí)的抽象性主要表現(xiàn)在其概念的抽象及推導(dǎo)過(guò)程的理論化上。對(duì)不少高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只通過(guò)閱讀教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式根本無(wú)法讓他們更加深入細(xì)致地了解課程的具體內(nèi)容，而只讀書(shū)不實(shí)驗(yàn)的授課方式也使得學(xué)生對(duì)課程的了解停留于紙面空想。這不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

將理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體表現(xiàn)為增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們能在操作過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并在實(shí)驗(yàn)中逐步印證自己的抽象思維能力是否與實(shí)驗(yàn)操作的數(shù)據(jù)結(jié)果相一致。需要注意的是，抽象思維的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐的共同努力。單一的理論學(xué)習(xí)由于內(nèi)容過(guò)于枯燥而很難得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)也為學(xué)生快速理解相關(guān)內(nèi)容設(shè)置了難度。而實(shí)驗(yàn)課程則必須強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)的先期設(shè)想和具體的實(shí)驗(yàn)思路，將思維能力與操作能力有機(jī)結(jié)合在一起，以實(shí)驗(yàn)印證理論，提高學(xué)生抽象思維的準(zhǔn)確性，同時(shí)也以抽象思維來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟及數(shù)據(jù)成果進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)測(cè)，從而提高實(shí)驗(yàn)的效率及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。這種教學(xué)方式使得物理課的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且不利于對(duì)學(xué)生物理思維及抽象性思維的培養(yǎng)。改革教育方式，要著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。教師通過(guò)交給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，進(jìn)而開(kāi)展一些針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)練習(xí)。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的積極性可以令他們更主動(dòng)地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找物理學(xué)科中的興趣點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其抽象性思維能力的提高。

在課堂上，教師可以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)生活，通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及相關(guān)結(jié)果的數(shù)據(jù)猜想，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，還可以使用發(fā)散性提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)他們獨(dú)立解決問(wèn)題。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]