劉立

摘要：如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，則我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師。區(qū)角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀)、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)及時地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實現(xiàn)的歡愉。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；平行參與；合作參與

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-151-01

區(qū)角活動是一種小范圍的活動，在國外也叫活動區(qū)或開放教育，它最早出現(xiàn)于英國，20世紀(jì)70年代流行于美國。其特征是把活動劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)角根據(jù)其內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣，自由選擇活動方式。隨著教育改革的不斷深入，區(qū)角活動這種開放性的教育形式，也引起了人們重視。在幼兒園教育活動中，區(qū)角活動這一非正規(guī)性的教育活動也逐漸被大多數(shù)教師所采用。但是由于受教師教育觀念、認(rèn)識水平、組織活動能力等多因素的影響，有的教師對區(qū)角活動的組織、安排、指導(dǎo)上找不準(zhǔn)位置，不能很好地從幼兒自己活動的角度去設(shè)置區(qū)角活動的內(nèi)容、投放活動材料、科學(xué)組織及指導(dǎo)區(qū)角活動，而是過多地考慮活動內(nèi)容；過多地操縱活動；過多地約束幼兒的自主活動等，從而影響了區(qū)角活動在幼兒園教育教學(xué)中作用的發(fā)揮和活動的效果。

一、幼兒園區(qū)角活動

1、區(qū)角活動的概念

區(qū)角活動是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。

2、區(qū)角活動的區(qū)域包括

角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩沙玩水區(qū)、圖書區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

3、開展區(qū)角活動的意義

（一）促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（二）增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力。

（三）鍛煉幼兒動手操作能力。

二、目前幼兒園區(qū)角活動存在的問題

隨著幼兒教育改革和素質(zhì)教育的深入開展，隨處可見的是豐富的區(qū)角和孩子們愉快地參與。區(qū)角活動已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。但孩子們真正在區(qū)域活動中又收獲些什么？我們的區(qū)角活動的實效性又如何？這都有待于大家的思考，經(jīng)過以往開展區(qū)角活動探索，我發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動有幾個典型問題：

1、區(qū)角設(shè)置形式化

多種區(qū)角的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會，能促進幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識。但我們的老師往往在區(qū)角設(shè)置上追求形式花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的幾個區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。例如：有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這么幾組區(qū)角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠子，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。有的老師在對區(qū)角空間位置設(shè)置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。例如：將角色區(qū)、音樂區(qū)和益智區(qū)相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、音樂中唱唱跳跳影響益智區(qū)幼兒的靜心探索操作。由于過分強調(diào)形式的多樣化，在區(qū)角設(shè)置上往往根據(jù)自己的想法意愿，并還要考慮教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。所以這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣以被老師忽略，因此可能就致使孩子不能積極主動地參與區(qū)角活動，形成了某些區(qū)角的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，頻繁出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

2、區(qū)角材料投放單一

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系?？梢?，區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強學(xué)習(xí)的效果。但是由于我們的教師對區(qū)域活動的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識比較膚淺、籠統(tǒng)，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發(fā)展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問題。例如材料提供缺乏科學(xué)性、層次性。因為幼兒的學(xué)習(xí)是一種個體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動作、觀察、表征等方面，正因為有著差異的存在，教師在材料提供上要更多地思考怎樣使材料促進不同幼兒更有效的發(fā)展，然而有的老師在投放材料時往往出現(xiàn)這一現(xiàn)象，如：生活區(qū)中，中班的教師為幼兒提供了給襪子配對、扣紐扣、系鞋帶這一內(nèi)容，而我們的大班老師也提供了同樣的材料，這顯然是不科學(xué)的，中班孩子與大班孩子明顯有差異，這些材料對于大班孩子來說似乎簡單了點，幼兒只能機械操作，達不到更高層次的教育目標(biāo)。

總之，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，用正確的方式指導(dǎo)，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展。以上是我對于近期活動開展的一些簡單想法，我們教師在區(qū)角活動中的身份轉(zhuǎn)換還將進行進一步的探討和研究，希望能有更多的發(fā)現(xiàn)，也希望能有更多的同行加入到實踐的探索中去?？傊?，解決區(qū)域活動中的主要問題，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。那么個體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。