提高教育質(zhì)量要求我們既要解決現(xiàn)實教育場域中存在的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)對教育現(xiàn)實的超越；又要以學(xué)生為中心，把一切教育教學(xué)工作的落腳點放在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上來。要教育好學(xué)生，就必須有科學(xué)的教育觀為指導(dǎo)；要形成科學(xué)的教育觀，就必須以形成科學(xué)的兒童觀為基礎(chǔ)。這就要求教育工作者，在新的時代背景下，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律、對學(xué)生施加適合其身心發(fā)展的“新自然教育”，即讓學(xué)生“睡得好”“玩得好”“學(xué)得好”的新三好教育。我們正是帶著這樣的思考，探索“新自然教育”的路徑。

鍛造敢于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃龍F隊

探索新的發(fā)展路徑需要有堅定的教育信念和莫大的創(chuàng)新勇氣。作為教育工作的實踐主體，學(xué)校的教育團隊在探索“新自然教育”路徑的征途中“必須具有社會責(zé)任感。有情系天下的胸懷和教書育人的情懷”，必須能夠堅守教育本質(zhì)，“堅持正確的辦學(xué)方向，嚴(yán)格遵守各項政策、法規(guī)，依法依規(guī)辦學(xué)；同時能夠堅持科學(xué)的教育理念，嚴(yán)格遵守學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，依理、依規(guī)施教?！睂W(xué)生施加既符合社會發(fā)展要求的，又符合其身心發(fā)展規(guī)律的、適度的教育影響。要能夠在多元教育訴求中“保持清醒”，“不能一味迎合家長盲目的要求，跟著家長走，跟著社會風(fēng)潮走，而應(yīng)該保持好必要的教育定力，堅守教育本質(zhì)”，為學(xué)生的自然發(fā)展創(chuàng)造條件。

營造自然的教育環(huán)境

環(huán)境既是學(xué)生身心發(fā)展的條件，也是重要的教育資源，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的潛移默化的影響。給學(xué)生營造“自然”環(huán)境，首先應(yīng)該是生態(tài)學(xué)視角下的自然，校園環(huán)境的綠化要能夠反映生態(tài)變化的基本規(guī)律，給學(xué)生以自然美的享受。能夠讓學(xué)生呼吸到新鮮空氣，觀賞到自然的景致，感受到“花草的芳香、樹葉的顏色、泥巴的質(zhì)感”。自然的美景可以讓學(xué)生“增長見識，生發(fā)靈感和創(chuàng)造力”。其次應(yīng)該是社會學(xué)視角下的自然，校園環(huán)境能夠反映正常社會生活的基本特點，讓學(xué)生在環(huán)境的鍛煉中，認(rèn)知基本的社會規(guī)范，形成正確的人際交往觀念和技巧，增強自身的社會適應(yīng)能力。再次是心理學(xué)視角下的自然，給學(xué)生營造寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)校形成必要的安全感、歸屬感和幸福感，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中無拘無束地學(xué)與玩。有研究表明：“兒童早期成長，自由活動對兒童情感和認(rèn)識能力的發(fā)展特別有益”。[5]我們努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、生活的樂園和成長的樂園。

構(gòu)建“兒童為本”的課程體系

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的主要載體，也是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，在學(xué)校教育中具有十分重要的作用。為了給學(xué)生提供自然和貼近實際生活的教育內(nèi)容，使教育影響更契合學(xué)校的自然實情，我們基于自身的課程開發(fā)經(jīng)驗，開發(fā)以學(xué)生為本的校本課程。在探索中逐步形成了三維校本課程開發(fā)的基本思路：學(xué)科重建、學(xué)科聯(lián)動和自主設(shè)計，主要是為了化解課程知識的過度抽象性和知識經(jīng)驗零散性，給學(xué)生以符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、貼近其現(xiàn)實生活的具體的、統(tǒng)整的知識經(jīng)驗。

學(xué)科重建是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在學(xué)科范圍內(nèi)，對課程資源進(jìn)行整體把握，對課程內(nèi)容和組合方式進(jìn)行重建。在對校情客觀分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、優(yōu)化、重組、補充。同時，吸取多種文本和課內(nèi)外的課程資源，進(jìn)行選擇、對比、整合，從而達(dá)到課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)地重組。

學(xué)科聯(lián)動是以主題單元綜合課程為主要形式，依據(jù)不同學(xué)科、不同時段的知識與方法進(jìn)行課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合。力求突破學(xué)科壁壘，跨越傳統(tǒng)分科、分課時、分年級學(xué)習(xí)的時空局限，使各學(xué)科和各年段的學(xué)習(xí)能實現(xiàn)關(guān)聯(lián)和互動。其目的是讓學(xué)生感受學(xué)科與學(xué)科之間，年級段與年級段之間相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的完整學(xué)習(xí)世界，促使學(xué)生獲得更為完整、真實、持久的學(xué)習(xí)體驗。在尊重學(xué)科知識本身的邏輯序的同時，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理序。

自主設(shè)計是對國家課程、地方課程資源的有益補充，課程設(shè)計關(guān)注內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，以學(xué)生生活實踐為主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生社會適應(yīng)能力為核心。課程設(shè)計圍繞學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行多主體——教師、家長、學(xué)生和課程專家——參與的課程自主設(shè)計開發(fā)。自主設(shè)計、自行實施、自稱序列。

引導(dǎo)學(xué)生走向“會學(xué)”

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一個雙向耦合的實踐過程，教師專業(yè)化的教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生走向“會學(xué)”，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。為了幫助學(xué)生走向“會學(xué)”，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)單向傳授式向問題導(dǎo)向式的轉(zhuǎn)變。在實施“問導(dǎo)式”教學(xué)過程中，我們首先積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、“自學(xué)”的習(xí)慣和能力，鼓勵學(xué)生主動解決自己力所能及的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會“呈疑”，引導(dǎo)他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)“呈疑”。在所呈問題的導(dǎo)引下，教師幫助學(xué)生通過小組“合作”的方式，讓學(xué)生自主地尋求問題解決的方法與途徑，并鼓勵學(xué)生將問題解決的“所得”進(jìn)行“分享”；在“分享”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“反思”，找出其間存在的優(yōu)點與不足，并幫助學(xué)生彌補不足，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力地提高。在“問導(dǎo)式”教學(xué)的“自學(xué)、呈疑、合作、分享、反思”的全過程中，學(xué)生始終是自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、建議者和平等參與者，教師通過這種方式鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和水平，幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)在其原有水平之上的自主發(fā)展。

搭建學(xué)生成長的舞臺

教育的本質(zhì)在于提升學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。為了促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的能力，我們?yōu)閷W(xué)生搭建各種平臺，讓每位學(xué)生都能夠獲得成長和成功的快樂。

在班級建設(shè)中，學(xué)校倡導(dǎo)各班學(xué)生關(guān)心學(xué)校發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生通過班級博客、班級活動、學(xué)生作品展等形式，參與學(xué)校、班級的重大事項的討論，為班級、學(xué)校的發(fā)展積極建言獻(xiàn)策?！白屆恳粋€學(xué)生都能參與班級管理，都能在班級管理中鍛煉和展示自己的才干，培養(yǎng)和增強自信心與主體精神，讓班級事務(wù)真正成為全體學(xué)生的事情。”

學(xué)校積極鼓勵學(xué)生開展社團活動，“學(xué)生社團是學(xué)生自己的組織，學(xué)生社團活起來了，學(xué)生就活起來了，學(xué)校也就活起來了。”學(xué)校完全放手讓學(xué)生們依據(jù)自己的興趣和特長，自主組隊，自我管理，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主、自然的生長。

形成、鞏固家校教育合力

學(xué)生“睡不好”“玩不好”“學(xué)不好”的部分原因是家長造成的。由于缺乏必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識，不能科學(xué)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加碼、施壓，擠占了學(xué)生的休息時間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的身心發(fā)展造成不利影響。沒有家長的理解、支持與參與，僅靠學(xué)校力量是很難實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展的。能否取得家長的支持、形成一致的家校合力，成了決定基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。

每個家長都希望自己的孩子能夠獲得良好的發(fā)展，這一點與學(xué)校保持高度一致。但是為什么教育方向和教育力量上不能保持一致呢？主要原因在教育知識的匱乏和家校教育信息的失衡。教育知識的匱乏導(dǎo)致家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為多花時間、多學(xué)東西就是對學(xué)生有益的。教育信息失衡導(dǎo)致家長不了解學(xué)校教育的具體內(nèi)容與形式，在社會競爭壓力面前，這種失衡容易誘發(fā)家長的教育焦慮。家長們只有多報班、多加量和多加壓才能緩解這種焦慮。不解決教育信息失衡問題，就無法把學(xué)生從“負(fù)擔(dān)”中解脫出來，就出現(xiàn)了學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)的現(xiàn)象，更有家長喊出不要為學(xué)生減負(fù)的聲音。為了能夠解放學(xué)生，我們近年來，充分利用各種渠道、平臺和資源開展家校合作活動，積極對家長進(jìn)行輔導(dǎo)、教育，幫助家長形成正確的兒童觀、教育觀和成才觀，同時向家長介紹學(xué)校教育教學(xué)的基本內(nèi)容和為學(xué)生組織的各種活動，向他們說明這些內(nèi)容對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義和作用，從根本上緩解家長的教育焦慮，進(jìn)而獲得家長對學(xué)校教育的信任與支持，有力地解放了學(xué)生，讓他們有更多的時間去“睡好”“玩好”“學(xué)好”。在家長的理解和支持下，學(xué)校從2009年開始創(chuàng)辦“零作業(yè)實驗班”，取消書面家庭作業(yè)，代之以體育鍛煉、做家務(wù)、家庭閱讀、藝術(shù)欣賞等素質(zhì)作業(yè)，對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有針對性地布置差異性作業(yè)、選擇性作業(yè)。幾年下來，實驗班的學(xué)生閱讀量大了，視野開闊了，身心更健康了。