徐莉

2013年開始，課程設(shè)計逐步取代教學(xué)設(shè)計，成為教育實踐領(lǐng)域的熱詞。那么，從教學(xué)設(shè)計到課程設(shè)計究竟什么變了？什么沒變？

做一個像樣的教學(xué)設(shè)計究竟要考慮些什么？首先得熟知課程標準，明確學(xué)科、年段目標，清楚要教授的內(nèi)容在整個目標體系中的位置，與各部分的關(guān)系。其次得了解學(xué)生的狀況，訂立符合學(xué)生學(xué)情和需求的具體目標，選擇符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式。第三，得熟悉教科書的結(jié)構(gòu)體系，能夠?qū)滩淖鲆恍┣‘數(shù)奶幚?。第四，以上都是“我”的理解和決策，并最終由“我”來實施，因此，教師的觀念、技術(shù)、個人風(fēng)格，能夠利用的各種資源等，也會對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響?；赝逃龑嵺`領(lǐng)域，公開課、說課流行時期，能仔細考究課程標準、學(xué)生學(xué)情、教科書的編排體系和教師的個人特色，即目標、內(nèi)容、方式和對目標達成情況做出評估這四個因素就已足夠。

從教學(xué)設(shè)計到課程設(shè)計，真的只是詞語更新了嗎？試著列幾個：投入時間從一課時一學(xué)科到中長期計劃，活動類型從調(diào)試教材到創(chuàng)造新活動和建構(gòu)課程經(jīng)驗，參與人士從部分教師到全體教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士，所涉范圍從正式到非正式和潛在課程……還要考究認知興趣、人類旨趣、社會組織、知識論觀點、本體論觀點、理論與實踐的關(guān)系、政策制度……正因為發(fā)現(xiàn)，將所有精心設(shè)計實施的好課連接起來并不等于好的教育。課程，這個能帶動我們理解教育的不確定性、復(fù)雜性和模糊性的概念，變得日漸流行起來。它不是對教學(xué)設(shè)計的否定和替代，而是對其的豐富和拓展。

學(xué)校自20世紀80年代起，開始了長達35年的課程整體改革實驗，變革最特別的地方，是從未拘泥在某一兩個學(xué)科內(nèi)探索范式、流程和技巧。從試行“五四”學(xué)制，深化“幼小銜接”，實驗“三新教材”，探索“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的辦學(xué)之路起步。1996年，學(xué)校在第四輪整體改革中提出“優(yōu)化教育活動體系，促進學(xué)生主動發(fā)展”，以優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)過程、改革評價體系為核心內(nèi)容做了一系列研究，以國家基礎(chǔ)教育課程改革論證為背景，開風(fēng)氣之先，嘗試賦權(quán)給教師自主開發(fā)課程，嘗試課程整體優(yōu)化。

自2001年開始，以國家基礎(chǔ)教育課程改革為契機，充分運用國家、地方所賦予的課程自主開發(fā)的權(quán)力，在課程建設(shè)上發(fā)力，主動站在另一個角度看待國家、地方課程——發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的興趣和未滿足的需要，將各學(xué)科發(fā)展前沿的新問題、新資訊在教科書修訂之前帶給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的人、身邊的事……從而實現(xiàn)對國家、地方課程進行拓展、補充、豐富、完善，令教師逐步從消極的課程產(chǎn)品消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程產(chǎn)品生產(chǎn)者。

自那時起，明確以學(xué)校為基礎(chǔ)發(fā)展課程，實際實施的課程是國家、地方、學(xué)校三級課程在學(xué)校層面的統(tǒng)合，將課程看作一個動態(tài)的復(fù)合體。在這個動態(tài)復(fù)合體中，地方課程與學(xué)校課程集中體現(xiàn)地方、學(xué)校、教師的特色和差異。

所謂課程整體優(yōu)化是謀求三級課程在學(xué)校層面的個性化和適應(yīng)性：其一，學(xué)校對國家課程、地方課程的校本化選擇、校本化實施和校本化發(fā)展，它強調(diào)學(xué)校對國家課程、地方課程選擇的主體性，突出學(xué)校自主的課程決策過程；強調(diào)在課程實施過程中，教師、學(xué)生的主體性和教材、學(xué)生、教師三者之間的平等互動和課程創(chuàng)生。

其二，是指學(xué)校課程開發(fā)，即學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。它突出課程對教師、學(xué)生的適應(yīng)性，并強調(diào)學(xué)校、學(xué)生、教師乃至家長和社區(qū)人士的課程意識，課程資源意識和課程發(fā)展意識。

其三，校本課程開發(fā)是要將國家、地方、學(xué)校三級課程整合為一體，尋找不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共通之處和深層的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

通過二十多年的不斷嘗試，反復(fù)爭論，學(xué)校探索出課程整體優(yōu)化的三條路徑，并將之逐步落實到教育教學(xué)實踐之中：

一是學(xué)科重建。即國家課程和地方課程的校本化實施，體現(xiàn)國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

以課程標準（課程實施建議）為依據(jù)，基于對學(xué)校、教師、學(xué)生的分析，制定學(xué)段及學(xué)期教學(xué)目標，對主體教材或各種資源進行取舍、優(yōu)化、重組、補充，通過內(nèi)容的選擇、比對、整合，達到課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組。比如在同一年段，采用不同版本的教科書，教師之間不再就教材談如何教教材，而是基于課程標準展開專業(yè)對話。這令教師感受到不同版本的教科書各有其特色、優(yōu)勢與局限，教科書內(nèi)容可以作為教學(xué)資源，在教師的創(chuàng)造性使用中更加貼合學(xué)生的需要。教師平視教材和超越教材是學(xué)科重建的起點。之后則轉(zhuǎn)向提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把教師的著力點從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“怎么學(xué)”。多年實踐，教師們已經(jīng)習(xí)慣將教材中具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與課程標準建立關(guān)聯(lián)，并在完成知識技能目標的同時，自覺超越，將很難在紙筆測試中得到體現(xiàn)的學(xué)生的社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣和后設(shè)認知能力的提升作為課程實踐的重要內(nèi)容。

二是學(xué)科綜合。在分科教學(xué)背景之下，通過主題單元式教學(xué)體現(xiàn)課程的豐富性。

在完成現(xiàn)有課程計劃和各學(xué)科課程標準要求的基礎(chǔ)上，以課程計劃中占有課時、學(xué)校自主開發(fā)的課程為載體，通過教師跨學(xué)科協(xié)作組的合作，將多個學(xué)科交叉重復(fù)部分的教學(xué)內(nèi)容整合編排，將部分基于知識傳授的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的教學(xué)。

不論是跨班級的多方協(xié)同教學(xué)，跨年級的混齡主題式教學(xué)，還是一位教師承擔(dān)同一班級多學(xué)科教學(xué)工作，打破教學(xué)時間和空間限制的彈性課段教學(xué)，學(xué)科綜合讓學(xué)生能夠以適合自己的方式、進度來學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。通過多學(xué)科教師之間的協(xié)作，主題式教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)不只是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還拓展了教師之間、師生之間、生生之間交流合作的時空，使師生能增進理解，彼此融合。

三是自主設(shè)計。體現(xiàn)課程主體的多元和課程的開放性。

自主設(shè)計，是指除了教師之外，學(xué)生、家長及社區(qū)人士也能夠作為課程主持人，擔(dān)負課程開發(fā)、實施、總結(jié)的任務(wù)，完成重組課程資源、確定主題、設(shè)計活動方案、執(zhí)行方案、進行活動反思、總結(jié)的全過程。過程中，首先是教師突破原有的學(xué)科角色，在自己擅長的領(lǐng)域與學(xué)生分享，為學(xué)生做出終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展的示范。其次，學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、設(shè)計者和實施者，能夠?qū)⒏鞣N有趣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果分享給同伴。然后，家長和社區(qū)人士把自己的資源、人生閱歷帶入學(xué)校和課堂，拓展了學(xué)生的視野。

這樣的探索本意是探索“能動性和責(zé)任心在教師和學(xué)生（家長、社區(qū)人士）之間怎樣分配才是合適的”。隨著課程開發(fā)主體的多元化，參與范圍的擴展，使諸方分歧減少、共識增加，對學(xué)生的進步和發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

回顧我們的研究和實踐，從學(xué)制改革開始，一直朝著學(xué)校課程建設(shè)、文化建設(shè)的方向不斷前行，隨著研究的深入，“課程”“課程文化”“學(xué)校文化”的內(nèi)涵都不斷得到發(fā)展、豐富。三十五年的研究歷程勾畫出學(xué)校圍繞著全體、自主、開放三個關(guān)鍵詞展開的課程研究和實踐，通過多方參與、多方互動，課程更新不斷為學(xué)校注入新的活力。