徐毓徽

近十年，湖北省武昌實驗小學(xué)從一個校區(qū)100多名教師，發(fā)展成為擁有六所小學(xué)、一所幼兒園、500多名教師的教育集團。在此過程中，學(xué)校如何保持了實驗文化的輻射引領(lǐng)作用，而不被層次不同的校區(qū)所“拖累”；如何做到了讓“大氣優(yōu)雅，探索超越”的實驗精神滲透到教師日常教育行為之中，讓學(xué)校里每個人保持追求真理、尋求創(chuàng)新的原動力；如何讓學(xué)校更有生命的溫度、課堂更有生命的張力。最重要的一點就是：讓每一個人都感受到“我很重要”。

讓每個人都思考“我是誰”

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，最好的發(fā)展狀態(tài)是自內(nèi)向外，而內(nèi)在的動力來自對“當(dāng)下的我”的認識和考量。為能觸及教師內(nèi)心、激發(fā)認識自我的欲望，學(xué)校提出讓每個人都有屬于自己的組織，在團隊中認識自我，發(fā)展自我。

“青年讀書班”是由學(xué)校不滿35歲的教師組建的社團。在這里，他們與“老實驗人”相遇，聆聽前輩教師的故事，諸如“午夜12點的燈光”“著旗袍上課的老師”“每天拉著手風(fēng)琴穿過操場的語文老師”“雙手同時板書的科學(xué)老師”等等，不一而足。在分享時，說到動情之處，兩鬢斑白的“老實驗人”兩眼放光、聲音提高八度、身板不由挺直，其情狀感人至深，不由得令人心聲敬慕。作為青年教師的一員，你不由得會想，“作為實驗人，我該有些不一樣”。于是，就有了積極報名遠赴麻城村小講授“藝術(shù)教育第一課”的青年教師群體。他們不僅向深山中的留守兒童傳遞了藝術(shù)的魅力，更在深山中發(fā)現(xiàn)了自己。

“黃鶴樓書會”是由青年教師自愿報名、通過“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”形式選拔的一個后備干部培訓(xùn)班。他們經(jīng)歷了認知自我、發(fā)現(xiàn)自我、呈現(xiàn)自我的歷程，逐漸成為年輕教師中的骨干力量。

為了充分發(fā)揮資深教師的能量和智慧，學(xué)校組建了“青藍團隊”“學(xué)術(shù)委員會”等組織，讓他們在幫帶青年教師、學(xué)?？蒲邪l(fā)展等方面發(fā)揮自己的力量，激發(fā)他們的動力。

教師發(fā)展組織良性運轉(zhuǎn)的背后是強大的機制保障。學(xué)校為引領(lǐng)教師自主發(fā)展設(shè)置了自主申報制，包括教研組自主申報研究專題、第一梯隊教師自主選擇備課方式、青年教師自主申報校內(nèi)研究課、自主申報考核方式、申報項目研究、自主申報專題研究、自主申報升班旗、自主申報德育導(dǎo)師，等等，涉及教育教學(xué)的方方面面。

學(xué)校創(chuàng)造一切條件，讓每個人都擁有自主空間，幫助教師實現(xiàn)從“學(xué)校要我怎么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱私逃乙趺醋觥薄?/p>

讓每個人都發(fā)現(xiàn)“我要去哪里”

“只要走在前行的路上，慢一點都行。”學(xué)校營造了足夠包容的文化和空間，靜待花開一樣對待教師的成長。

認識“我是誰”，只是一個開始，幫助教師知道自己“要去哪里”“該去哪里”，是教師發(fā)展的核心因素。

“2015年度搜狐中國教育變革力教師”徐莉的發(fā)展，足可見證學(xué)校給一個教師的課程自主權(quán)究竟能拓展到多大。徐莉老師的課，既有歷時一個月的大主題探究，也有歷時半日的體驗活動，有連堂的專題學(xué)習(xí)，也有單課時的交流分享……她的課有跨年級、跨班級、跨學(xué)科的“一起學(xué)”“一起玩”，還有跨越課堂的自主閱讀和自主申報項目。學(xué)校根據(jù)她的需求，給她充分的自主權(quán)，鼓勵她不斷探索?，F(xiàn)在的徐莉老師，既是實驗小學(xué)一名普通教師，也是活躍在全國性教育論壇上的課程專家、卓越教師，還是一位知名的教育公益人士。

學(xué)校里有一批像徐老師這樣明確知道自己要去哪的個性教師，也有許多愿意幫助他們找到自己發(fā)展方向的師傅教師。由此，學(xué)校制定了年組負責(zé)制，由學(xué)科組長、教研組長、年級組長分別負責(zé)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究、學(xué)生日常工作。讓教師之間互相幫助，發(fā)現(xiàn)自己前行的目標。相應(yīng)地，該制定了行政下組辦公制，每位行政干部都要深入到一個年級組，每月“聽課看班”一天，了解師生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，與教師一同研討班級整體發(fā)展。關(guān)注年級組的自主管理與教學(xué)研究，及時了解教育教學(xué)狀態(tài)和教師們的所思所想，讓行政管理團隊幫助教師們找到自己的目標。只要不違反教育規(guī)律，都可以把教師的想法付諸實踐。

老師們可以按照自己的意愿外出看校學(xué)習(xí)，可以選擇希望聽到誰的講座，了解哪方面的前沿動態(tài)，學(xué)校根據(jù)教師的需求請來了薛瑞萍、韓立福、石皇冠、黃解放、張釋文……在與教育名家的不斷相遇中，教師們在掌握教育之“術(shù)”和教育之“法”的基礎(chǔ)上，更深入地探索、體驗、領(lǐng)悟教育之“道”，追尋屬于自己的詩和遠方。

正是這種包容的環(huán)境，才有了七校區(qū)各美其美、美美與共，500多名教師千姿百態(tài)、兼容并包。

讓每個人都實現(xiàn)“自己的夢”

張基廣校長在博客里與老師們分享自己點點滴滴的感悟，十二年從未間斷。他舉著旗幟走在前頭，從“喊出來”到“干起來”，從“我干起來”到“大家一同干起來”，在隊伍之中，與大家一樣是過程參與者、事件經(jīng)歷者、成果分享者、共同生長者。

讓每個教師的成長足跡都被記錄。每位老師每月一篇三五百字的教育故事。日積月累，我們的故事成為了學(xué)校的故事，每個人的教育經(jīng)歷，因為一個個故事而變得豐富和重要。從中選取最能打動人的故事，結(jié)集成冊出版，讓我們的故事流傳，成為人人的故事。“寫三十年教案不見得能成為優(yōu)秀的老師，寫三年的教學(xué)反思極有可能成為名師”，也許未來的名師就在其中。

點亮每個人的夢想，讓每一個人眼中有光。武昌實驗小學(xué)讓剛進校一年教音樂的劉老師走向?qū)I(yè)的舞臺，實現(xiàn)自己個人演唱會的夢想；讓教語文的汪老師把演唱會開到琴臺大劇院，把戲劇帶進語文教學(xué)；讓愛好攝影的后勤會計開辦個人攝影展，讓愛好書法的老師們將作品展在“楚河漢街”里。讓喜歡守好班級的老師，享受跟孩子們一起的快樂；讓喜歡研究創(chuàng)新的老師，一個一個走向研究課、展示課的舞臺；讓喜歡幫助“特殊生”的老師與他們交朋友；讓喜歡運動的老師組建運動團隊；讓喜歡品茶的老師交流“茶道”……

在這里，他們不是學(xué)校的另類，而是學(xué)校的大多數(shù)。

正是這樣一種生態(tài)，學(xué)校有了屬于自己的生命力，教師有了融入其中和學(xué)校一起主動發(fā)展的狀態(tài)，而這正是我們的學(xué)校健康壯大的根基！