（鞍山市鐵東區(qū)向陽小學 遼寧鞍山 114001）

一、為什么要讀懂學生

日前，只要是關于教育的研討會或是學術報告，就一定離不開“核心素養(yǎng)”這個大主題。早在1999年，國家就提出了推進“素質教育”的決定；現如今，已經由“核心素養(yǎng)”一詞涵蓋，而核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在課堂上，這個未來即將成為“全面發(fā)展的人”，就是我們的學生，這更加迫切地需要我們教師要把課堂真正地還給學生。

我剛剛強調了一個詞——“真正”，為什么呢？是的，對于課改，我們教師口號喊得響亮，可是回歸課堂卻是另一番景象。原因何在？我們不相信學生的能力，但又常常高估學生們的能力；我們不允許學生犯錯，但又常常不給學生改錯的機會！

作為教師，我們面對的是有著個體差異的學生，他們有著不同的家庭背景，有著不同的生活經驗，有著自己獨特的認知和感受，我們不能一概而論。我們只有讀懂學生，才能真正地實現核心素養(yǎng)的核心理想——把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人！

二、讀懂學生什么

讀懂學生，到底要讀懂什么？我認為有以下三點：

1.讀懂學生的知識基礎

其實，這一點，我們一直有做，就是上每一堂數學課前，寫教案時都要做學情分析。即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。

2.讀懂學生的思維過程

課堂上，我們常?？吹竭@樣一種現象：老師提問，學生回答。如果學生回答錯了，迎接孩子的是；“好，再想想，請坐。”老師再找其他學生回答，直至回答正確。這樣做的原因可能會有很多，我想，大部分老師會覺得一堂課40分鐘，不能都停滯在某一個環(huán)節(jié)過久?？墒?，很多時候，正是由于課堂是“異樣的聲音”——學生的錯誤回答，才使我們教師更明確之前的教學是否扎實，是否有疏忽，下一個教學環(huán)節(jié)該怎樣調整等等。

3.讀懂學生的個性差異

“沒有差生，只有差異”。課堂上，從學生們的小表情中就能讀出他們的內心世界，眼神悠悠、滿臉迷茫的學生，多半是沒聽懂；面露微笑，神采奕奕的，肯定是已經學會了。學生之間的家庭背景、生活經驗、學習基礎、學習風格等方面均存在一定的差異，他們的差異既有顯性也有隱性。教師在關注群體共性特征的基礎上也要關注個體，關注學生的性別、年齡差異，學習興趣與動機，學習的方式等，要把差異作為教學資源。讀懂學生間的差異是實施有效教學的基礎，只有讀懂學生的差異，才能實行因材施教，才能讓每個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展。

三、怎樣讀懂學生

1.找準教學的起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！?隨著信息化時代的發(fā)展，一個小學生的信息接收容量不次于成年人，他們有著自己獨特的想法和觀點，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要根據學生的已有基礎和經驗把握教學的有效起點。

2.抓住學生的錯誤

例如我在教學《認識分數》一課時，我在講解1/2時，我示范講解，邊分月餅邊說：“把一個月餅平均分成兩份，其中的一份就是他的1/2。”當我請學生來說時，哎，學生就是漏說“平均”二字。我也及時做了糾正，可是到后來練習說1/5時，學生還是漏說“平均”二字。反思，哦，之前講解1/2的環(huán)節(jié)時，我應該多追問一個問題：“1/2是怎么來的呢？”

3.開展教學前（后）測

課堂前（后）測，在教學中是不可缺少的部分，以學生的研究為基礎，進行“學生發(fā)展需要的科學調研”，即教師帶著自己的問題及其所涉及的問題框架，通過對學生進行訪談、觀察、問卷調查等方式，獲取有關問題的真實、系統(tǒng)的信息，并在此基礎上對信息加以分析處理得出結論，不斷調整教學內容和目標的實施過程，這是教學研究重要的組成部分，也是體現以學生發(fā)展為核心的理念。因此，教學前（后）測是不能忽視的。

例如在教學《認識分數》之前，我的前測中，有這樣一道題：1個蘋果可以用1表示，把1個蘋果平均分成2份，半個蘋果用（ ）表示。

對于半個蘋果的表示，學生們在前測中有著多樣化的呈現，如下：

從學生們多樣化的答題呈現中，我們不僅可以看出孩子們思維的靈活，更可以從中攫取到孩子們對于學習“分數”知識之前的原有知識儲備。

教學前（后）測的方法要根據學生的具體情況靈活運用，不斷創(chuàng)新。教學前（后）測的具體方法：答卷法、調查法、個別談話法、活動觀察法等；還有一些是在課上完成，如：課堂提問，黑板演練，動手操作，習題測驗，作業(yè)前提；有經驗的老師還能從學生的上課的眼神，表情，即一些細小的動作等方面洞察學生心理而得到對學生的了解。

從學生發(fā)展的需要出發(fā)審視整個教學過程，真正了解學生的發(fā)展需要自然成為課堂教學的首要任務。學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應體現在學生身上，高效的教學離不開對學生的全面了解。只有了解學生、讀懂學生，走進學生的心靈，我們的教學才能有的放矢，才能真正“以學論教”，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。