【摘 要】適合的教育需要適合的課堂作為基礎(chǔ)，適合的課堂是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂、是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的課堂。綜觀當(dāng)前中小學(xué)課堂，仍然存在師生課堂話語權(quán)不平等、學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)不均衡、教學(xué)時(shí)空資源分配不均勻等諸多不適合現(xiàn)象，教師應(yīng)樹立全納教育觀，面向全體學(xué)生；消除話語霸權(quán)，構(gòu)建交際課堂；改變座位編排，消除“優(yōu)先定位”；共享優(yōu)質(zhì)資源，打造適合的教育。

【關(guān)鍵詞】適合的教育；適合的課堂；全納教育

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）18-0075-02

【作者簡介】劉加寬，江蘇省連云港市東?？h教育局教科室（江蘇連云港，222000）主任，高級(jí)教師。

課堂作為教育的主陣地，應(yīng)該成為適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，適合兒童個(gè)性發(fā)展需要的舞臺(tái)。然而現(xiàn)在的中小學(xué)課堂仍然存在諸多不適合現(xiàn)象，作為一線教師，應(yīng)該把目光聚焦在打造適合的課堂上。

一、課堂教學(xué)不適合現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）師生課堂話語權(quán)不平等

課堂話語權(quán)顯示了說話者在課堂上的地位。當(dāng)前，教師和學(xué)生在課堂上的話語權(quán)是不平等的，更多的體現(xiàn)在教師的“話語霸權(quán)”和學(xué)生的“偽話語權(quán)”。例如，課堂教學(xué)往往傾向于“一言堂”，學(xué)生多數(shù)被動(dòng)地回答問題，或者教師指定學(xué)生發(fā)表看法，教師掌握交談的內(nèi)容、方向、時(shí)間及進(jìn)度等，師生課堂話語權(quán)不平等是課堂教學(xué)不適合的一個(gè)明顯特征。

（二）學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)不均衡

不同學(xué)生參與課堂交流的機(jī)會(huì)不均衡，一些優(yōu)等生往往有更多的參與機(jī)會(huì)。教師的提問有時(shí)也會(huì)傾向于優(yōu)等生，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇，有時(shí)也會(huì)傾向于優(yōu)等生。課堂小組互動(dòng)，優(yōu)等生往往是小組的核心人物。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)薄弱，有時(shí)不能很好地完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往被動(dòng)參與，久而久之被“邊緣化”。

（三）教學(xué)時(shí)空資源分配不均勻

在目前的班級(jí)授課條件下，所有的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度、同樣的時(shí)間，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，顯然更利于成績較好的學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在座位的編排上，往往優(yōu)等生的座位比較靠前，而后進(jìn)生座位往往靠后，教室最后兩排以及兩邊的位置幾乎成了后進(jìn)生專座。

二、課堂教學(xué)不適合現(xiàn)象的成因分析

（一）教師心理偏見影響課堂公平

教師在努力做到愛每個(gè)孩子的同時(shí)，又通常表現(xiàn)出對(duì)不同孩子愛的差異。一般而言，對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)優(yōu)待一些，如果能夠把握好優(yōu)待的“度”，將其控制在正常范圍內(nèi)，一般不會(huì)對(duì)孩子造成較大的心理影響，但是“度”把握不好，就會(huì)形成心理偏見，從而影響學(xué)生課堂上的自信，消退學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性。

（二）學(xué)生個(gè)體差異影響課堂地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，自身的素質(zhì)是影響課堂地位的主要因素。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，課堂表現(xiàn)非?；钴S，得到的關(guān)注更多；有些學(xué)生基礎(chǔ)較差或表現(xiàn)不活躍，得到關(guān)注比較少。這些因素就給創(chuàng)建適合的課堂帶來了挑戰(zhàn)。

（三）教師教學(xué)動(dòng)機(jī)影響教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

影響教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的主要觀念是應(yīng)試教育思想和精英教育思想，持應(yīng)試教育思想的教師將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)至上，導(dǎo)致只見分?jǐn)?shù)不見人，課堂上忽視學(xué)生群體，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提升。持精英教育思想的教師往往把教學(xué)重點(diǎn)限定在極少部分學(xué)生身上，不能面向每一位學(xué)生，為他們提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩種思想在教師觀念中占據(jù)主導(dǎo)作用，就會(huì)形成一定的心理暗示，造成課堂不能成為適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂。

三、“適合的課堂”創(chuàng)建路徑探析

適合的課堂面向每一位學(xué)生，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的增長、能力的提高、素養(yǎng)的積淀，從而獲得充分、自由、多元的發(fā)展，教師應(yīng)該成為每一位學(xué)生發(fā)展的幫助者和引路人。

（一）樹立全納教育觀，面向全體學(xué)生

全納教育觀倡導(dǎo)消除教學(xué)偏見，面向全體學(xué)生，樹立“以生為本”的課堂教學(xué)理念。以學(xué)生為本，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，自主獲得發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，處理好教學(xué)目標(biāo)一致性與個(gè)體性之間的矛盾。要解決這個(gè)矛盾，就要樹立全納教育觀，實(shí)施面向全體學(xué)生的教學(xué)。當(dāng)前，我國實(shí)行的是大眾教育，每一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，都有受尊重的權(quán)利。不能因其升學(xué)無望就放棄他們，甚至剝奪他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要以博愛之心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生；要以包容之心包容學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤；要以平等之心公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的適合課堂，讓課堂走出狹隘空間，成為學(xué)生豐富知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操的舞臺(tái)。

（二）消除話語霸權(quán)，構(gòu)建交際課堂

課堂教育公平，要消除教師和少數(shù)優(yōu)生的話語霸權(quán)，構(gòu)建人人參與的民主和諧的交際課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生之間不是知識(shí)的單向傳授和接受過程，而應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)交流、共同解決問題的過程。消除話語霸權(quán)，教師首先要擺正自己的位置，不應(yīng)只做知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，師生雙方都應(yīng)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，敞開心扉對(duì)話，共同學(xué)習(xí)，共同在場(chǎng)，平等對(duì)話，共同達(dá)到教學(xué)的目的。在小組合作的課堂上，要設(shè)法消除組內(nèi)優(yōu)生的話語霸權(quán)，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、高效、互補(bǔ)的合作小組。

（三）改變座位編排，消除“優(yōu)先定位”

課堂空間資源公平分配是創(chuàng)建適合的課堂的重要內(nèi)容，也是適合的課堂形式上的外顯，具體體現(xiàn)為學(xué)生座位的合理規(guī)劃與科學(xué)編排。座位規(guī)劃與編排關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，一直受到家長高度關(guān)注?？茖W(xué)合理編排座位要本著服務(wù)教育教學(xué)、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的原則，在充分考量學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，消除偏見，公平公正地給每個(gè)學(xué)生提供適合的位置。讓不同類型學(xué)生在教室中的座位排列均勻分布，以學(xué)生的高矮、視力等作為編排的參考依據(jù)，保證每一個(gè)學(xué)生周圍環(huán)境的相似性，消除學(xué)生因?yàn)樽欢a(chǎn)生的被歧視感、被排斥感，緩解空間距離所帶來的座位優(yōu)劣之別，建立起良好師生關(guān)系。

（四）共享優(yōu)質(zhì)資源，打造適合的教育

課程資源的公平分配需要為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)相同課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)的傳授為主要目的，教材是知識(shí)的主要載體，所有學(xué)生都使用相同的學(xué)習(xí)材料，必然導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”、差生“難消化”狀況的出現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師既要根據(jù)學(xué)生的差異性為不同學(xué)生提供滿足其需要的學(xué)習(xí)材料，又要為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，要求教師具有課程開發(fā)意識(shí)，在保障基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充完善原有課程內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需要的校本課程、班本課程或個(gè)性化課程，不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)課程資源合理分配。教師可以采用多樣化的材料與方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，布置更加個(gè)性化的作業(yè)，實(shí)行多種分組模式，從而縮小學(xué)生個(gè)體之間的能力差距，打造適合的課堂。