【摘 要】在學(xué)校課程的踐行過(guò)程中，大多數(shù)人將課程分成國(guó)家、地方、校本等三級(jí)維度。但是對(duì)于學(xué)校而言，無(wú)論是哪一個(gè)維度，都需要學(xué)校根據(jù)本土的屬性、兒童的天性、學(xué)校的特性而展開(kāi)，在我們看來(lái)他們都是學(xué)校課程。對(duì)于兒童而言，這些都是基于兒童的需求、經(jīng)驗(yàn)以及生活而開(kāi)啟。學(xué)校的課程即兒童的課程，我們要讓學(xué)校課程成為兒童最美好的記憶，用課程成就兒童的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校課程；機(jī)制創(chuàng)生；課程變革

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）18-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213100）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

有人說(shuō)，課程是跑道。而在我看來(lái)，課程建設(shè)就是和兒童一起奔跑的過(guò)程。在奔跑的過(guò)程中，我們需要知道自己在哪里，要到哪里去，怎么去那里，到那里了嗎……在學(xué)校課程的踐行過(guò)程中，大多數(shù)人將課程分成國(guó)家、地方、校本等三級(jí)維度。但是對(duì)于學(xué)校而言，無(wú)論是哪一個(gè)維度，都需要學(xué)校根據(jù)本土的屬性、兒童的天性、學(xué)校的特性而展開(kāi)，在我們看來(lái)它們都是學(xué)校課程。對(duì)于兒童而言，這些都是基于兒童的需求、經(jīng)驗(yàn)以及生活而開(kāi)啟。在我們看來(lái)，學(xué)校的課程即兒童的課程。我們要讓學(xué)校課程成為兒童最美好的記憶，用課程成就兒童的未來(lái)。

一、兒童的成長(zhǎng)，是學(xué)校課程理解的原點(diǎn)

作為校長(zhǎng)，我們?yōu)槭裁炊k學(xué)？是為民族復(fù)興而辦學(xué)，是為教育追求而辦學(xué)，更是為兒童的生命成長(zhǎng)而辦學(xué)。課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，體現(xiàn)著國(guó)家教育的具體要求，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。課程必須圍繞兒童的身心發(fā)展要求而展開(kāi)。

1.滿足兒童的需求

課程改革的價(jià)值旨?xì)w是指向兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力喚醒，指向生命個(gè)體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要的滿足。2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。小學(xué)作為兒童發(fā)展關(guān)鍵期該做什么？我們對(duì)所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)征集和需求分析，“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”的辦學(xué)愿景成為大家的價(jià)值認(rèn)同，也成了兒童發(fā)展的需求。

2.源自兒童的生活

兒童的世界是一個(gè)充滿好奇、充滿想象、充滿創(chuàng)造的世界，我們提出“創(chuàng)想教育”，正是對(duì)兒童好奇心、想象力和創(chuàng)造力的尊重、保護(hù)和培育，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展，最大限度地彰顯生命的意義和價(jià)值。創(chuàng)想理念符合人的創(chuàng)造性本質(zhì)，符合兒童的心理特征，是以培養(yǎng)兒童好奇心、自信心與責(zé)任心為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力為核心。兒童創(chuàng)想課程，就是創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童在不同年齡階段的生活、不同智能發(fā)展的課程組合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生潛能發(fā)展需求的教育環(huán)境，創(chuàng)造適切兒童創(chuàng)想的學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活情境之能力。

3.基于兒童的經(jīng)驗(yàn)

我們的學(xué)生來(lái)自周邊社區(qū)，作為一個(gè)個(gè)活潑的生命個(gè)體，都期待能遇見(jiàn)適合他的學(xué)校和教育，從而獲得生命的舒展、個(gè)性的張揚(yáng)、素養(yǎng)的積淀。教育的終極目標(biāo)在于人的發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)大致可分為兩大類：一類表現(xiàn)為好奇心、探索欲、想象力和創(chuàng)造力等，引發(fā)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)；另一類表現(xiàn)為以自我控制為核心的專注性、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等。它們?yōu)樵缙趯W(xué)業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)未來(lái)學(xué)業(yè)能力的獲得。而學(xué)業(yè)能力的提高，反過(guò)來(lái)又影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種相互影響，使得學(xué)業(yè)能力的個(gè)體差異持續(xù)增大。通過(guò)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐方式的創(chuàng)新，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、機(jī)制的創(chuàng)生，是學(xué)校課程建構(gòu)的杠桿

兒童創(chuàng)想課程橫向成塊，縱向成列，形成模塊化、序列性、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。接地氣的創(chuàng)新變革，尊重學(xué)生主體地位，用適切兒童的方式進(jìn)行教與學(xué)，這一切來(lái)自機(jī)制的創(chuàng)生。

1.自上而下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)校圍繞“兒童創(chuàng)想課程”的目標(biāo)，需要自上而下的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)和課程指南、課程實(shí)施方案以及課程綱要的制定。在設(shè)計(jì)中，我們著力進(jìn)行雙軌制探索：

一是體系建構(gòu)?；趯W(xué)?！皠?chuàng)想教育”的愿景追求，我們聚焦對(duì)國(guó)家課程改革方向的辨析把握，對(duì)小學(xué)學(xué)段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行研究，不斷豐富對(duì)創(chuàng)新型人才培育的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并以兒童心理學(xué)與腦神經(jīng)科學(xué)為理論研究工具，系統(tǒng)建構(gòu)“兒童創(chuàng)想課程”體系。

二是實(shí)踐創(chuàng)新。圍繞創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)效益、探索育人模式的目標(biāo)，在課程樣態(tài)、課堂情態(tài)、組織形態(tài)等各個(gè)層面，展開(kāi)新的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索。我們的課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合：課程目標(biāo)，與國(guó)家核心素養(yǎng)及學(xué)校育人目標(biāo)相結(jié)合；課程實(shí)施，與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)及基于關(guān)鍵目標(biāo)相結(jié)合；課程評(píng)價(jià)，與兒童智能風(fēng)格及學(xué)段素養(yǎng)指標(biāo)相結(jié)合。

2.自下而上的自主創(chuàng)生

通過(guò)建立教師“研究共同體”與學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”及家長(zhǎng)的“跨界共同體”，共同促進(jìn)課程變革。

研究共同體：在學(xué)科建設(shè)上，我們成立了學(xué)科項(xiàng)目組，如數(shù)學(xué)與思維、語(yǔ)言與交往、科學(xué)與技術(shù)、公民與實(shí)踐、藝術(shù)與審美等。我們?cè)O(shè)計(jì)編制了星學(xué)院系列手冊(cè)，如《星學(xué)院好學(xué)手冊(cè)》《星學(xué)院質(zhì)量手冊(cè)》《星學(xué)院研究手冊(cè)》《星學(xué)院游戲手冊(cè)》等，形成各個(gè)學(xué)科兒童學(xué)習(xí)的先學(xué)導(dǎo)單、共學(xué)導(dǎo)單、創(chuàng)學(xué)導(dǎo)單，引導(dǎo)課程走向?qū)W程。

學(xué)習(xí)共同體：以兒童的認(rèn)知與思維發(fā)展為突破口，組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓課堂成為學(xué)生與教師、資源和環(huán)境互動(dòng)的舞臺(tái)；推行思維導(dǎo)圖、“六頂帽子”評(píng)價(jià)，讓兒童的課程學(xué)習(xí)，見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林；讓“知道”變成“做到”，讓作業(yè)變成作品，把每節(jié)課的課程內(nèi)容放到整個(gè)課程鏈條上進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

跨界共同體。我們以開(kāi)放悅納的姿態(tài)開(kāi)放辦學(xué)，鼓勵(lì)不同職業(yè)、不同經(jīng)歷、不同興趣、不同身份的家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，成為學(xué)校課程的重要組成部分。星河95%以上的家長(zhǎng)都來(lái)到學(xué)校給孩子們授課，單周五的“故事媽媽”們組織開(kāi)展的電影課、閱讀課、故事課，雙周五的“晨光爸爸”們精心設(shè)計(jì)的國(guó)防課、消防課、拓展課，美好的故事像種子一樣被植入學(xué)生心田。學(xué)校整合家長(zhǎng)教育資源，推行“專題系列”模式，生成課程菜單，建構(gòu)家長(zhǎng)課程導(dǎo)師點(diǎn)教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊，既延展了學(xué)生的認(rèn)知視野，又提升了家長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)力和對(duì)教育的認(rèn)知度。

三、整體建構(gòu)，是學(xué)校課程實(shí)施的關(guān)鍵

1.站在整體育人的高度來(lái)構(gòu)建課程體系

在國(guó)家核心素養(yǎng)觀照下，在學(xué)校育人目標(biāo)引領(lǐng)下，我們整體構(gòu)建創(chuàng)想課程，合理甄選，科學(xué)截取，有效“聚合”，聚焦核心素養(yǎng)的落地及關(guān)鍵目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成了橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序的“1433課程模型”（一目標(biāo)、四素養(yǎng)、三能力、三課程群）：即在“每個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”這一目標(biāo)下，基于端行、好學(xué)、健美、樂(lè)創(chuàng)的核心素養(yǎng)和好奇心、想象力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵目標(biāo)，從科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)精神、科學(xué)方法三個(gè)維度構(gòu)建核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群等三大課程群落。根植于國(guó)家課程實(shí)施，生長(zhǎng)出創(chuàng)想素養(yǎng)靈魂，梳理形成了每類課程學(xué)科核心素養(yǎng)，形成了內(nèi)容的嵌入式融入、模塊的整合式融入、形態(tài)的嫁接式融入等策略。

2.采用完全組閣的維度催生課程主體

根據(jù)開(kāi)發(fā)主體的不同，創(chuàng)想課程又分為家長(zhǎng)和社區(qū)開(kāi)發(fā)的野外課程與家長(zhǎng)課程、兒童開(kāi)發(fā)的角落課程、師生共同開(kāi)發(fā)的朋輩課程、場(chǎng)館課程和虛擬課程等。調(diào)整結(jié)構(gòu)是學(xué)校課程實(shí)施的有效杠桿。我們?cè)O(shè)立一中心四部門三學(xué)園，即學(xué)校研究中心；課程研發(fā)部、綜合服務(wù)部、成長(zhǎng)發(fā)展部、人力資源部；青蘋(píng)果學(xué)園、紅蘋(píng)果學(xué)園、金蘋(píng)果學(xué)園。學(xué)校、學(xué)園、教研組、備課組、部門等均是組閣單元。課程實(shí)施主體發(fā)揮學(xué)術(shù)力量和行政力量。晨光爸爸、故事媽媽推行“專題系列”模式，打破了星河學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的邊界，成立了FSC聯(lián)合會(huì)（family家庭，school學(xué)校，community社區(qū)），重點(diǎn)落實(shí)學(xué)校兒童創(chuàng)想社區(qū)基地，構(gòu)建兒童校外課程基地的物化網(wǎng)點(diǎn)。每月一次的野外課程，每月一次的FSC基地活動(dòng)，學(xué)校都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目單，采用前課程、中課程、后課程進(jìn)行具體實(shí)施，不斷創(chuàng)新兒童創(chuàng)想課程實(shí)踐渠道。

3.根植序列推進(jìn)的溫度創(chuàng)構(gòu)星式課堂

我們努力通過(guò)“合并同類項(xiàng)”的課程整合，讓“創(chuàng)想”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程，探索了第一學(xué)段兒童以游戲化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，注重游戲化內(nèi)容、游戲化思維、游戲化評(píng)價(jià)的研發(fā)；第二學(xué)段兒童用問(wèn)題四驅(qū)的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)，分別從大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境四個(gè)維度進(jìn)行驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL理念下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，采用創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)、開(kāi)啟問(wèn)題箱、訂制腳手架、創(chuàng)生大腦圖的方式，讓兒童全腦思維、多感官參與、場(chǎng)景化記憶，做學(xué)玩合一。

4.創(chuàng)生轉(zhuǎn)型升級(jí)的梯度變革課程評(píng)價(jià)

基于兒童的發(fā)展規(guī)律，我們從不同階段、不同年段進(jìn)行升華推進(jìn)，形成了“游戲化”“指標(biāo)化”“數(shù)字化”的評(píng)價(jià)方式與形態(tài)。我們一起研制兒童創(chuàng)想能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)課程內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)創(chuàng)想云中心進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集分析。

四、素養(yǎng)的培育，是學(xué)校課程變革的效能

1.對(duì)兒童生命發(fā)展的統(tǒng)攝效能

自主、自信、有個(gè)性、知識(shí)面寬、善思考、愛(ài)質(zhì)疑，這些是星河小學(xué)學(xué)生所具有的鮮明特征。星河的孩子朝著一份好擔(dān)當(dāng)、一生好習(xí)慣、一種好思維、一份好原創(chuàng)、一身好體魄、一手好漢字、一口好語(yǔ)言、一個(gè)好興趣、一圈好朋輩、一串新發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)而努力。

2.對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基效能

學(xué)校聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，積極整合校園科技資源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘科技特色場(chǎng)館的育人價(jià)值，引進(jìn)國(guó)外教材改革創(chuàng)新，并從一年級(jí)開(kāi)始安排科學(xué)課，整體構(gòu)建星河學(xué)生科學(xué)創(chuàng)想素養(yǎng)課程。

3.對(duì)學(xué)校育人模式的支撐效能

我們研發(fā)了兒童游戲化學(xué)習(xí)、問(wèn)題四驅(qū)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)生了彈性課時(shí)制、單科跳級(jí)制、空間開(kāi)放制等課程機(jī)制?；趯W(xué)?！皠?chuàng)想化、國(guó)際化、現(xiàn)代化”的辦學(xué)定位，聚焦學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，整體架構(gòu)學(xué)校課程體系，逐步形成了學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)文化。

童年是一段旅行，我們一直和兒童一起抵達(dá)一個(gè)叫作學(xué)校的地方。這是一個(gè)能夠自由呼吸、盡情享受學(xué)習(xí)愉悅、達(dá)成心智成長(zhǎng)、留下美好記憶的地方，一個(gè)成為獨(dú)特的自己的地方……而要成為這樣的地方，學(xué)校課程是引擎，期待學(xué)校課程擁有兒童的氣息、兒童的特質(zhì)、兒童的興趣、兒童的生長(zhǎng)姿態(tài)。