【摘 要】教師專業(yè)成長是教師自我奮斗的過程，在這個(gè)過程中，教師實(shí)現(xiàn)了超越個(gè)人的生命價(jià)值。教師專業(yè)成長，也是教師自我覺悟的過程，這種過程一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，即“他我”、自我、無我。其中，無我，是教師專業(yè)成長的至高境界。

【關(guān)鍵詞】教師成長；“他我”；自我；無我

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）18-0079-02

【作者簡介】沙華中，江蘇省泰州市東橋小學(xué)（江蘇泰州，225300）校長，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

宗白華在《美學(xué)與藝術(shù)》中寫道：“人生的真實(shí)內(nèi)容是永遠(yuǎn)的奮斗，是為了超越個(gè)人生命的價(jià)值?！钡拇_，教師的專業(yè)成長就是在奮斗中超越個(gè)人生命的價(jià)值。

我是一名語文教師，一直在奮斗著。我認(rèn)為，奮斗的歷程要經(jīng)歷“他我”、自我與無我三個(gè)階段，無我是教師專業(yè)成長的至高境界。

一、“他我”

“他我”一詞，不多見?！八摇?，可以理解為我不屬于自己，我好像屬于別人，受別人支配，別人要我怎樣就怎樣，不要我怎樣就不怎樣。我專業(yè)成長的起始階段，大都是別人的安排，也有制度的“逼”。

1989年，我從中等師范學(xué)校畢業(yè)，沒有大專、本科文憑。工作一段時(shí)間后，我開始考慮評(píng)職稱。評(píng)審條件中，一級(jí)教師要有大專文憑，高級(jí)教師要有本科文憑。于是，我不得不參加學(xué)歷進(jìn)修。經(jīng)過多年努力，我終于陸續(xù)拿到大專、本科文憑，解決了職稱評(píng)審條件中的學(xué)歷問題。

在“他我”階段。我外出聽課，大都是學(xué)校安排，不安排就不去聽。聽課讓我學(xué)會(huì)一些技巧，比如運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)教學(xué)情境等。由于學(xué)校年輕教師少，很多情況下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都安排我去參加賽課活動(dòng)，由此我獲得不少等級(jí)獎(jiǎng)。區(qū)級(jí)、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校視導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是安排我上公開課。當(dāng)時(shí)，為了鼓勵(lì)教師主動(dòng)練筆，學(xué)校推行文章發(fā)表獎(jiǎng)勵(lì)制度。在此背景下，我寫的文章日益增多。至于課題研究，我起先是跟著主持人后面做。那時(shí)候，學(xué)校承擔(dān)了中央教科所立項(xiàng)課題——“農(nóng)村小學(xué)作文互批自改實(shí)驗(yàn)”。第一輪課題驗(yàn)收后，原來的主持人退休了。學(xué)校安排我做第二輪課題的主持人，承擔(dān)課題“農(nóng)村小學(xué)作文‘四段一主實(shí)驗(yàn)”的研究。一段時(shí)間后，我在市里召開了此課題的成果推廣會(huì)。

“他我”階段，我是被動(dòng)式的。現(xiàn)在想來，還真應(yīng)感謝當(dāng)時(shí)的學(xué)校制度，沒有這樣的“逼”，就沒有我當(dāng)時(shí)的成長。當(dāng)然，教師成長最好的狀態(tài)是由他人“逼”過渡到自己“逼”。這就是我專業(yè)成長的第二個(gè)階段了。

二、自我

我“逼”自己的第一件事，是主動(dòng)報(bào)考教育局的教研員，目的是為了調(diào)進(jìn)城里。于是，我主動(dòng)“逼”自己學(xué)習(xí)，結(jié)果筆試順利通過。在準(zhǔn)備參加面試的那一周里，我把自己“逼”得夠狠的。每天借一個(gè)班上一節(jié)公開課，邀請同年級(jí)的教師聽課、提意見。晚上，我坐在床上，看第二天上課的內(nèi)容，不許自己寫教案，只在心里構(gòu)思，做到教案在心中。有了這樣的歷練，我應(yīng)聘成功了，成了區(qū)小學(xué)語文教研員。

評(píng)課，是教研員必備的基本功。而我天生不愛說話，特別不愛在大場合下講話。而作為教研員外出參加教研活動(dòng)，往往需要即興發(fā)言。于是，我要求自己在教研活動(dòng)前不寫評(píng)課稿，而是邊聽邊思考，聽后即評(píng)。為了提高評(píng)課水平，我就“逼”自己多看理論書籍，將功夫花在平時(shí)。有了這樣的鍛煉，評(píng)課這一關(guān)總算過了。

教研員光聽課不上課肯定不行，我要求自己每學(xué)期開設(shè)一節(jié)大型公開課。還記得第一次以教研員的身份開設(shè)公開課的情景。上課前，我特別緊張。那天下著小雨，走在前往承辦活動(dòng)學(xué)校的路上，我打傘的手都在微微顫抖，這種感覺一直持續(xù)到走上講臺(tái)的前幾分鐘。從聽課者的掌聲中，我感到課上得很成功。之后，我將課堂實(shí)錄整理好投給了《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志，不久后順利刊發(fā)。

在做教研員期間，我用了4年時(shí)間去思考語文學(xué)科及語文教學(xué)的本質(zhì)問題，形成《再邁一步豈不更好》《語文教學(xué)，“形象大于思想”》《閱讀教學(xué)應(yīng)有效且有神》《“四有”：小學(xué)語文理想課堂的務(wù)實(shí)追求》《閱讀教學(xué)中的點(diǎn)撥策略》《深入淺出：小學(xué)語文教學(xué)的高境界》《圓融：小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)然之策》《小語閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸》等文章，并陸續(xù)發(fā)表在《江蘇教育》《語文教學(xué)通訊》等雜志。就這樣，我發(fā)表的文章從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教育隨感，到研究性論文。

漸漸地，特級(jí)教師成為我努力的方向。而要成為特級(jí)教師，得有個(gè)人主持的科研課題。為此，我先從地市級(jí)課題做起，向泰州市教科室申報(bào)課題“在語言訓(xùn)練中體驗(yàn)情感的小學(xué)語文教學(xué)研究”。經(jīng)過兩年研究，順利結(jié)題。接著，我又申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以‘能為中心的小學(xué)教學(xué)研究”，之后，這個(gè)課題也順利結(jié)題。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過多年努力，2012年我終于被評(píng)上江蘇省語文特級(jí)教師。

這是我專業(yè)成長的第二階段，這當(dāng)中多是自己成就自己，是屬于有我的境界。

三、無我

無我，不是沒有我。朱光潛在《談美》中說：“凡是完美的生活都是人格的表現(xiàn)?！苯處煂I(yè)成長，也是人格的自我完善。2013年，我被任命為校長。在實(shí)踐中，我越來越體會(huì)到無我的重要。2016年，我作為市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站領(lǐng)銜人開展的工作以及2017年我負(fù)責(zé)的市級(jí)名師工作室的工作，出發(fā)點(diǎn)都是為了公益。我想，這些平臺(tái)不僅要促進(jìn)我個(gè)人的專業(yè)成長，更重要的是能推動(dòng)其他教師的成長，并讓更多的學(xué)生從中受益。

無我的境界，重在弱化自我，探尋教育教學(xué)的普遍規(guī)律。教師的專業(yè)成長要努力尋求教育教學(xué)中的普遍規(guī)律。語文教師就要探尋語文學(xué)科及語文教育教學(xué)的本質(zhì)。陶光先生是民國時(shí)期南開中學(xué)的國文老師。他曾在批閱學(xué)生作文時(shí)，看到一名學(xué)生作文開頭第一句是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的東方，太陽升起來了”，他就在“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”后面加了一個(gè)逗號(hào)，變成“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，東方，太陽升起來了”，這個(gè)逗號(hào)一下子讓整個(gè)句子充滿了詩意。我認(rèn)為教育就是點(diǎn)撥學(xué)生，讓其有更好的成長。生活中處處有語文，我們不能將學(xué)生囿于數(shù)十分鐘的課堂與五六十平方米的空間。

無我的境界，是全身心投入的。從這個(gè)角度說，無我，即忘我。這種境界，需要教師心無旁騖，不存絲毫雜念。處于這種境界的語文教師，自己就是語文，世界萬象皆是語文。所以，我們學(xué)校推行大閱讀，倡導(dǎo)“讀萬卷書，行萬里路”，實(shí)施研學(xué)旅行課程，學(xué)生在生活中、大自然中、社會(huì)中學(xué)語文。

教育教學(xué)的規(guī)律探尋永無止境，教師的專業(yè)成長也永無止境。教師苦在其中，也樂在其中。正因?yàn)榭嗯c樂，也就有了教師專業(yè)成長的氣韻生動(dòng)。