【摘 要】“習(xí)作編織嵌實(shí)驗(yàn)”，是基于原生態(tài)的生活背景，在學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思和練寫過程中，嵌入真實(shí)的口語交際，嵌入常態(tài)的散步式觀察，嵌入尋常而豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們置身真實(shí)語境，捕捉真切鏡頭，抒寫真誠感悟，實(shí)現(xiàn)生活與作文的一體化、語文教育與作文教學(xué)的一體化。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)情境；編織嵌；生活背景

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）25-0034-03

【作者簡介】儲(chǔ)劍鋒，江蘇省海安縣北凌小學(xué)（江蘇海安，226600）教師，海安縣兼職教科員，南通市骨干教師。

小學(xué)作文教學(xué)與生活分離的現(xiàn)象依舊存在。因此，筆者嘗試了“習(xí)作編織嵌實(shí)驗(yàn)”：基于原生態(tài)的生活背景，在學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思和練寫過程中，嵌入真實(shí)的口語交際，嵌入常態(tài)的散步式觀察，嵌入尋常而豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們置身真實(shí)語境，捕捉真切鏡頭，抒寫真誠感悟。

一、嵌入真實(shí)口語交際，布設(shè)指向真性表達(dá)力的動(dòng)態(tài)情境

當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)基本上是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的一種抽象訓(xùn)練。如果教師在習(xí)作訓(xùn)練過程中，嵌入真實(shí)情境下的口語交際，如通過調(diào)查采訪、自我介紹、小組分享等形式，給學(xué)生提供聯(lián)系生活的具體途徑，讓他們在真實(shí)交流中獲得真實(shí)語料，在真實(shí)表達(dá)中得到真切提升。

1.作前采訪，編織原生態(tài)語料。

例如練習(xí)寫人系列習(xí)作時(shí)，如果讓學(xué)生僅憑直觀印象來描寫，就會(huì)導(dǎo)致筆下的人物有點(diǎn)單薄。那么，如何讓所寫的人物更加立體形象呢？教材上的一些課文就是寫作的典范。

蘇教版六年級上冊的課文《最后的姿勢》，作者除了正面描寫譚老師在地震來臨時(shí)的所言所行，還通過救援人員、獲救學(xué)生、一位教師的話語側(cè)面烘托譚老師舍己救人的高尚品質(zhì)。顯然，作者是通過采訪獲得這些豐富的語言材料的。為了學(xué)習(xí)“正側(cè)面結(jié)合”的人物表現(xiàn)手法，筆者將該單元的口語交際“學(xué)習(xí)采訪”進(jìn)行了前置，與課文仿寫整合起來。首先讓學(xué)生圍繞采訪對象設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后根據(jù)提綱去實(shí)地采訪，記錄下對方的回答，最后進(jìn)行語句的編輯完善。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的寫作任務(wù)，學(xué)生不再“苦思冥想”“閉門造車”，而是走出課堂，走進(jìn)生活，走近人物。比如為體現(xiàn)班上數(shù)學(xué)課代表小杰同學(xué)的刻苦認(rèn)真，有學(xué)生選擇了三個(gè)采訪對象：數(shù)學(xué)老師、曾被他幫助過的同學(xué)和小杰奶奶。經(jīng)過真實(shí)的采訪，學(xué)生獲得了鮮活的習(xí)作語料，對人物有了更加豐厚立體的了解，這樣進(jìn)入動(dòng)筆寫作環(huán)節(jié)時(shí)，就不會(huì)因?yàn)閼{空想象而使人物形象單薄或失真。

2.作后展示，編織運(yùn)用性語場。

習(xí)作完成后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，使靜態(tài)的文字變成動(dòng)情的表達(dá)。如蘇教版六年級上冊習(xí)作3“介紹一道喜愛的美味”，大多數(shù)教師在指導(dǎo)寫作的過程中，很注重讓學(xué)生表達(dá)與分享，可一旦成文之后，美味就停留在作文本上了，學(xué)生完成寫作任務(wù)后就難以體驗(yàn)到運(yùn)用展示的成就感、自豪感。為了擴(kuò)大美味的知名度，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，筆者在課堂習(xí)作完成后，讓學(xué)生先將文稿和實(shí)物對照著念熟說順，然后捧著美味走進(jìn)隔壁班、教師辦公室進(jìn)行推薦，力爭做到語言和美味一樣動(dòng)人。有的學(xué)生雖顯膽怯，但通過真實(shí)情境的推薦運(yùn)用，對習(xí)作中的語言文字有了親近感。有的學(xué)生興致盎然，跑到學(xué)校食堂里“毛遂自薦”，師傅們直夸他們做得好吃、說得動(dòng)聽，還建議他們把每天學(xué)生的午餐也進(jìn)行這樣一番生動(dòng)的推薦，號(hào)召大家用心品嘗。就這樣，在教師編織的語用場中，學(xué)生不僅錘煉了語言表達(dá)能力，而且真切地體驗(yàn)到了作文的實(shí)用功能——形象的文字描述能為普通的實(shí)物“增光添彩”?？梢姡?xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都可適時(shí)地嵌入真實(shí)的口語交際。由此，學(xué)生便懂得寫作文時(shí)要有“讀者意識(shí)”。

二、嵌入常態(tài)散步觀察，布設(shè)指向生活體驗(yàn)力的動(dòng)態(tài)情境

觀察，是習(xí)作素材積累的主要途徑，小學(xué)生的觀察重在興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材時(shí)，主要嵌入常態(tài)的“散步式觀察”。所謂“散步式觀察”，就是淡化觀察的功利目的，活化觀察的指導(dǎo)流程，引導(dǎo)學(xué)生以散步的姿態(tài)行走在自然之中，以審美的眼光看待身邊之景，在新奇的發(fā)現(xiàn)中捕捉動(dòng)人的瞬間，留下難忘的回憶。

1.凝眸瞬間，編織心動(dòng)一刻。

與走馬觀花不同的是，“散步式觀察”特別講究駐足凝眸，渲染心動(dòng)一刻。比如春暖乍寒時(shí)，校園新栽的樹上還是光禿禿一片，大家靜等花開。有一天，我?guī)W(xué)生跑步時(shí)，突然瞥見學(xué)校圍墻外有一樹潔白，不由得停下腳步抬頭仰望，幾個(gè)眼尖的學(xué)生立即圍過來?！斑@是不是廣玉蘭？”一個(gè)學(xué)生問我?！安皇?，書上說廣玉蘭是五六月份開花?！币粋€(gè)學(xué)生替我做了回答。我神秘地一笑：“它也是玉蘭家族的成員。你們好好看看，和課文里的廣玉蘭比比到底有啥不同？”學(xué)生們來了興趣，踮起腳尖，伸長脖子，望向墻外。沒過幾天，校園里一棵樹上也出現(xiàn)了星星點(diǎn)點(diǎn)的白花。一次陽光體育活動(dòng)結(jié)束后，我來到那棵樹旁，彎腰拾起腳邊的一片花瓣，托在掌心，輕輕地說一聲：“瞧，花開了，花落了！”心細(xì)的學(xué)生馬上喊起來：“這是白玉蘭，那圍墻外的也是白玉蘭！”“是的，它的花沒有廣玉蘭的大，而且沒有綠油油的厚葉片。”……在這樣輕松自然的狀態(tài)下，學(xué)生睜大了好奇之眼，敞開了觀察之心，看到了景物之美。

2.長線關(guān)注，編織難忘回憶。

駐足欣賞到的景物之美，要想真正進(jìn)入學(xué)生的習(xí)作素材庫，還需激勵(lì)他們長線關(guān)注，和觀察對象建立親近的關(guān)系、產(chǎn)生深厚的情感。當(dāng)情和景在心中融為一體時(shí)，美麗的瞬間就能成為定格的永恒。比如要寫校園里的玉蘭花，我引導(dǎo)學(xué)生用“觀察日記”的方式記錄下白玉蘭的生長變化。放學(xué)經(jīng)過時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生放慢匆匆的腳步和玉蘭花揮揮手，走遠(yuǎn)后再回頭望望夕陽映照下的玉蘭花；風(fēng)雨過后，我會(huì)流露出一點(diǎn)擔(dān)憂：不知有多少花瓣被吹落了？學(xué)生聽了馬上就去探望白玉蘭，回來時(shí)一一向我匯報(bào)，如同講述一位老友的近況；午后暖陽下，我?guī)е鴮W(xué)生坐在那一樹潔白下，看看書，賞賞花……如此一來，觀察白玉蘭成了學(xué)生校園生活中不可缺少的一部分，他們?yōu)槟芤娮C白玉蘭的生命歷程而激動(dòng)、自豪。

當(dāng)“散步式觀察”成為一種常態(tài)長線推進(jìn)時(shí)，學(xué)生面對觀察對象時(shí)就會(huì)自覺地開放五官，產(chǎn)生多種感覺的體驗(yàn)，全面深入地把握其本質(zhì)特征。

三、嵌入尋常實(shí)踐活動(dòng)，布設(shè)指向真性表達(dá)力的動(dòng)態(tài)情境

主題鮮明、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確的活動(dòng)不可能天天有，教師不可能每一次習(xí)作前都組織一次實(shí)踐活動(dòng)。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種渠道獲得實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)：

1.日常勞作，編織純真體驗(yàn)。

首先，不妨讓學(xué)生參與到一日勞作中。在學(xué)校，和值日生一起擦黑板、拖地、倒垃圾等；在家中，幫父母收拾房間、養(yǎng)花澆水、捶肩敲背等。但許多學(xué)生寫到勞動(dòng)，往往是一筆流水賬。為了幫助學(xué)生聚焦表達(dá)中心，呈現(xiàn)勞動(dòng)魅力，教師可選擇明確的主題，讓學(xué)生在日常勞作中重點(diǎn)體驗(yàn)。比如，要練習(xí)動(dòng)作描寫，就讓學(xué)生在家剝一樣?xùn)|西，慢慢斟酌該用哪些恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，也可以當(dāng)場讓學(xué)生觀察擦黑板的同學(xué)擦之前做了哪些準(zhǔn)備動(dòng)作，擦的時(shí)候有沒有按一定順序，擦一會(huì)兒后怎樣把灰拍掉，高處夠不著怎么跳起來擦……多次訓(xùn)練之后，學(xué)生習(xí)作中的動(dòng)詞就變得豐富了，自己勞作時(shí)的體驗(yàn)也更細(xì)膩了。

2.學(xué)科體驗(yàn)，編織別樣滋味。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與非語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。如數(shù)學(xué)中的圖形拼搭、物體測量，科學(xué)課上的觀察微生物、實(shí)驗(yàn)小制作，音樂課上的聲部配合，美術(shù)課上的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等同樣能幫助學(xué)生豐富習(xí)作資源，增強(qiáng)習(xí)作體驗(yàn)。如寫“勇氣”等戰(zhàn)勝困難類的作文時(shí)，很多學(xué)生就選擇了800米長跑的艱苦考驗(yàn)，也有學(xué)生把跳長繩寫成“跳坎”，由技能的學(xué)習(xí)到人生的感悟，學(xué)生的體驗(yàn)在一次次練習(xí)總結(jié)中走向深入，寫出來的文章也由枯燥的活動(dòng)過程記錄變成了豐富的心路歷程講述。

嵌，是一種意識(shí)，從熟悉的風(fēng)景尋找“陌生的發(fā)現(xiàn)”；嵌，也是一種策略，在學(xué)生習(xí)作的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)地嵌入生活實(shí)踐，變抽象訓(xùn)練為生態(tài)體驗(yàn)；嵌，更是一種能力，需要在日常的習(xí)作實(shí)驗(yàn)中反復(fù)運(yùn)用才能得到逐步強(qiáng)化。只要教師嵌得及時(shí)、嵌得自然、嵌得有效，就能讓學(xué)生的文章編織成色彩斑斕的錦緞。

【參考文獻(xiàn)】

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