洪薈春

【關(guān)鍵詞】綜合與實(shí)踐；游戲化；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）25-0073-02

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動，也是一種課程形態(tài)。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。游戲是兒童的存在方式，數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)游戲動機(jī)，發(fā)展游戲思維，培育游戲精神。綜合與實(shí)踐課型豐富，其中的游戲型活動具有自主性、游戲性、開放性和創(chuàng)造性，深受學(xué)生喜愛。然而目前不少教師對游戲型綜合與實(shí)踐理解膚淺、教學(xué)機(jī)械死板，導(dǎo)致教學(xué)游戲?qū)嵺`并未充分實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的教育價(jià)值。游戲型綜合與實(shí)踐課堂中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是游戲內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生探究索然無味。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中游戲型內(nèi)容分量明顯不足，兒童味兒、數(shù)學(xué)味兒相對缺乏，缺少“童玩”氣息，容易挫傷學(xué)生的探索興趣。

二是游戲方式單一僵化，教育意蘊(yùn)缺失。在實(shí)踐活動中，學(xué)生的游戲方式通常比較單一，僅僅停留在個(gè)體活動層面，而合作性、競爭性、富有思考性的游戲相對較少，且大多流于形式，未能有效引發(fā)學(xué)生的游戲勁兒。以低年級游戲活動為例，常見的游戲多為開火車、闖關(guān)等，游戲組織方式機(jī)械僵化，缺乏創(chuàng)新，致使游戲型綜合與實(shí)踐活動異化為麻木地操作、實(shí)驗(yàn)，削弱了游戲的教育意義。

三是游戲銜接呈現(xiàn)階段斷層現(xiàn)象。游戲是兒童的存在方式之一，對培養(yǎng)兒童的具象思維和抽象思維有重要價(jià)值。例如，以積木為教具的游戲活動，在幼兒園階段偏重鍛煉兒童的動手操作能力；而到了小學(xué)階段，積木的運(yùn)用已經(jīng)不見蹤影，呈現(xiàn)出階段性斷層現(xiàn)象。如何實(shí)施幼小銜接，讓積木之類的玩具進(jìn)入小學(xué)綜合實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)具象思維到抽象思維的銜接與轉(zhuǎn)換，值得教育教學(xué)工作者進(jìn)一步思索。

四是游戲評價(jià)缺乏新意，素養(yǎng)測評相對簡單。游戲教學(xué)不僅適用于小學(xué)低年級以至整個(gè)小學(xué)階段，甚至可以應(yīng)用于成人教育，因?yàn)橛螒蚧顒拥男枰侨祟惖囊环N天性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動中，不少教師對學(xué)生游戲行為的評價(jià)缺乏新意，未能實(shí)現(xiàn)游戲本身的激勵作用和測評價(jià)值。

基于此，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化游戲型“綜合與實(shí)踐”課程的教學(xué)。

1.創(chuàng)新游戲方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)游戲主要有操作、實(shí)驗(yàn)、表演、講故事、繪本閱讀等，可以通過直觀形象、色彩鮮明的具體事物引起學(xué)生的高度注意。

例如“有趣的七巧板”就是一節(jié)典型的游戲型“綜合與實(shí)踐”課程。教師在開展游戲教學(xué)活動時(shí)，可以安排富有層次的操作活動：

活動一：拼一拼，拼出不同的圖形；活動二：試一試，拼出不同的小動物；活動三：想一想，怎樣創(chuàng)造你喜歡的圖形或物體；活動四：說一說，結(jié)合自己的創(chuàng)作編出一則有意義的故事。在整個(gè)活動中，學(xué)生通過動手操作、動腦思考，游戲勁兒十足。

其次，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一種富有數(shù)學(xué)意味的游戲活動。如在教學(xué)綜合實(shí)踐課“球的反彈高度”時(shí)，球的反彈游戲貫穿整節(jié)課，實(shí)驗(yàn)過程充滿挑戰(zhàn)與刺激，教學(xué)節(jié)奏也隨之此起彼伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣張弛有度。

2.精選游戲內(nèi)容，豐厚教育意蘊(yùn)。

當(dāng)前，小學(xué)游戲教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)逐步受到教師的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程中，構(gòu)建“游戲型”活動模式已經(jīng)成為一種趨勢，而精選游戲活動內(nèi)容則是教師必須思考的重點(diǎn)問題。在蘇教版數(shù)學(xué)教材中，“綜合與實(shí)踐”課程安排有七巧板、算24點(diǎn)等，游戲活動較為豐富。在自主開發(fā)游戲資源方面，研究數(shù)的奇偶性時(shí)，可以設(shè)計(jì)擲骰子游戲，探索游戲規(guī)則的公平性；玩猜拳游戲時(shí)，可以先研究兩人玩“石頭剪刀布”游戲，再研究三人玩“石頭剪刀布”游戲，探索規(guī)則的制定及其公平性；還有九宮格、一筆畫等都可以作為游戲活動的內(nèi)容。

教學(xué)游戲是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，游戲任務(wù)直接影響著游戲內(nèi)容，精彩的游戲內(nèi)容會給學(xué)生帶來意外的驚喜。適宜于游戲型課程的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師結(jié)合教材與學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行選擇，以促進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富游戲的教育教學(xué)意蘊(yùn)。

3.完善游戲規(guī)則，激活思維意識。

教學(xué)游戲的組織不是靠教師的組織性語言和額外的強(qiáng)行規(guī)定，而是依賴游戲規(guī)則。在教學(xué)游戲中，游戲規(guī)則一般可分為三種：角色行為規(guī)則、內(nèi)容和玩法規(guī)則、競賽性規(guī)則。游戲型“綜合與實(shí)踐”可以通過設(shè)計(jì)交叉性的游戲規(guī)則開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。例如：算24點(diǎn)游戲，有這樣幾項(xiàng)不同的規(guī)則。

規(guī)則一：內(nèi)容規(guī)則

（1）4個(gè)人，每人一副撲克牌，抽去其中的J＼Q＼K和大王、小王；（2）每人出一張牌，用牌上的4個(gè)數(shù)列出算式。每個(gè)數(shù)只用1次（把A當(dāng)作1）；（3）算出24。

規(guī)則二：組內(nèi)比賽規(guī)則

（1）每4人一組，算一算，誰先算得24，誰就贏；（2）看誰的方法又對又快。

規(guī)則三：小小擂臺賽規(guī)則

（1）每組各推派一名高手上臺參賽，先抽簽選出4人進(jìn)行第一輪比賽，獲勝者為擂主；再由擂主“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，從其余的人員中確定第二輪參賽人員；（2）誰先算出得數(shù)24誰獲勝，獲勝者把這次大家打出的4張牌全部都收過來，就算自己贏得4張牌；（3）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰得的牌最多，誰就獲得勝利。

幾類不同的游戲規(guī)則貫穿于整個(gè)活動，學(xué)生因規(guī)則而全身投入，因規(guī)則而共享挑戰(zhàn)的快樂，因規(guī)則而使活動張弛有度、課堂生態(tài)和諧平衡，學(xué)生的思維意識和探索精神在巧用規(guī)則的活動中得以激活。

4.善用游戲評價(jià)，提升綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的考核評價(jià)方法與游戲脫節(jié)，尤其是一、二年級的考評，考查題型單一，內(nèi)容缺少情趣，這與兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律極不相適，而游戲化測試或可改變這一現(xiàn)狀。如“角色扮演”游戲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話等活動中自主扮演角色，活化體驗(yàn)；鼓勵學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生開展互評；把比積分、爭星榜等游戲化元素有機(jī)滲入，激勵學(xué)生游戲的積極性，激活學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

數(shù)學(xué)游戲型“綜合與實(shí)踐”有助于幫助學(xué)生獲得快樂的體驗(yàn)、產(chǎn)生靈動的思維，走向自由的發(fā)展。面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲思維、游戲評價(jià)等方面存在的諸多問題，教師應(yīng)明曉游戲在“綜合與實(shí)踐”中的地位，以游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以游戲精神推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

（作者單位：江蘇省如皋市教師發(fā)展中心）