黃珺 李統(tǒng)興 劉茜 余柯
盧鴻鳴:
中學(xué)高級(jí)教師,首批國(guó)家級(jí)骨干教師,湖南省中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)。曾任長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)校長(zhǎng)。2008年被授予湖南省特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào),2009年獲得湖南省徐特立教育獎(jiǎng),2011年被評(píng)為享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家?,F(xiàn)任長(zhǎng)沙市教育局黨委書記、局長(zhǎng)。
教育軌跡:漣源二中團(tuán)委書記、政教處主任、工會(huì)主席———長(zhǎng)沙市周南中學(xué)教務(wù)處副主任、主任、副校長(zhǎng)———長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)———長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)校長(zhǎng)———長(zhǎng)沙市教育局黨委書記、局長(zhǎng)。
冬日,江邊。盧鴻鳴一身運(yùn)動(dòng)帽衫出現(xiàn)在我們面前,步履輕盈。
他談他的教育人生:從普通教師到學(xué)校中層,從學(xué)校中層到學(xué)校校長(zhǎng),從學(xué)校校長(zhǎng)到現(xiàn)在的局長(zhǎng)。角色不停轉(zhuǎn)換,經(jīng)歷卻清晰簡(jiǎn)單??缍?7年,之前的每一段都踏實(shí)而悠長(zhǎng)。
他談他的教育理想:從作為一名教師時(shí)真切探索“學(xué)生到底需要什么”,到作為一名校長(zhǎng)時(shí)不斷思考凝結(jié)成“培養(yǎng)完整的人”的理念,再到作為一名局長(zhǎng)時(shí)對(duì)更廣闊的“教育公平與質(zhì)量”問題的觀照,教育仿佛從不“高深”。如他所說,“你看到了‘人,做了教育本該做的事”。
他談他的教育實(shí)踐:教師該如何讓學(xué)生真正“樂學(xué)”?校長(zhǎng)該如何真正關(guān)注到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的各自訴求,以形成最大合力辦學(xué)?局長(zhǎng)該從何處著力,以最大程度實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”……思考不止,行動(dòng)也從未停止。
在我們看來,這就是一位教育人的成長(zhǎng)路徑。在這一過程中,他不斷實(shí)踐和豐富著自己的教育思想,其邏輯起點(diǎn)永遠(yuǎn)是“人”。
這更是一位教育人的“不忘初心”。教育本為了成全人,這就注定了教育人該是有情懷的人??墒朗录婋s,始終不忘教育之初心便顯得彌足珍貴。因?yàn)椤扒椤痹冢逃旁凇?/p>
至此時(shí),盧鴻鳴處局長(zhǎng)位已近四年。這幾年中,長(zhǎng)沙人民對(duì)教育之變化感觸實(shí)為深刻。無論是“最嚴(yán)招生禁令”“解決大班額問題”,還是“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”“從小學(xué)生8點(diǎn)半上學(xué)開始減負(fù)”,抑或是2018年將要實(shí)施的“普惠幼兒教育以解決入園難問題”的舉措等,都是直接對(duì)“擇校熱”“大班額”“入園難”等人民群眾密切關(guān)心的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的逐步化解。人們?cè)隗@訝的同時(shí),感受到的是實(shí)實(shí)在在的“教育在還原本來的樣子”。
“教育本就純粹而簡(jiǎn)單?!彼p輕地理了理帽衫。
此刻,湘江霧起,“人”卻通透。
初心不忘,教育終始
盧鴻鳴常懷念起最初當(dāng)教師時(shí)的純粹時(shí)光。
對(duì)一位教育人來說,那是“貼地而走”的踏實(shí)歲月,你可以面對(duì)面地、以陪伴的方式感染到每一位孩子,與生命同成長(zhǎng)、共燦爛?!澳鞘窍喈?dāng)有成就感的一件事。”他笑著說。
正是如此一點(diǎn)一滴積累下的“成就感”,成全了他的“初心”。盡管他與很多那個(gè)年代走進(jìn)師范的人一樣,從事教育行業(yè),并非最初意愿。
“這并不矛盾,我們常說‘不忘初心,更多的是你所追求的人生價(jià)值。比如教育之初心,即一位教育人真正感受到的教育事業(yè)的意義所在?!北R鴻鳴說。
他的教育第一站是漣源二中。在那里,他和許多其他老師一樣,有一塊自己的菜地。冬季種白菜、蘿卜;夏季種南瓜、絲瓜。種下時(shí)的深耕、過程中的細(xì)作、收獲時(shí)的欣喜,仿佛與他對(duì)教師這一職業(yè)的理解共生共長(zhǎng)———你怎么看待耕種,就會(huì)怎么影響作物;教師怎么看待教育,就會(huì)怎么影響學(xué)生。
那么,青年教師盧鴻鳴是怎么看待教育的呢?
比如,“老生常談”類“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠”的問題。20多歲的盧鴻鳴欣喜地感知著與學(xué)生相處的每一刻,他堅(jiān)信只要有心,一位教師便能對(duì)學(xué)生深入理解,就能找到這一問題的真正根源所在?!皩W(xué)生本就個(gè)體差異大,怎能囫圇理解?作為教師,最大的育人優(yōu)勢(shì)便是你面對(duì)的人不多,可以做到對(duì)癥下藥?!?/p>
這聽上去似乎簡(jiǎn)單?!暗珕栴}是,教育本就如此簡(jiǎn)單?!北R鴻鳴說。
他把這稱為“教師的影響力”。如今,在他看來,教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng),只是崗位不同而已,對(duì)教育的影響卻不分伯仲。反而,作為一名教師,因直接接觸鮮活的教育對(duì)象、直接落實(shí)自己的教育理念,對(duì)“人”的影響其實(shí)最具體、更有效。
還比如,80年代初期,數(shù)學(xué)教師兼團(tuán)委書記盧鴻鳴看見有學(xué)生寫作不錯(cuò),便獨(dú)創(chuàng)式地與電影公司合作,在學(xué)校成立了“影評(píng)會(huì)”。每每電影院來了好的新片,他便帶著學(xué)生們?nèi)ビ^賞。觀賞結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生寫下影評(píng),寫得好的作品就被電影公司貼在大廳里,讓人們品評(píng)。一位學(xué)生就是如此激發(fā)了對(duì)于文學(xué)的興趣,待人生成長(zhǎng),后續(xù)之發(fā)展也無不得意于其文學(xué)才華之亮點(diǎn)。
這聽上去似乎又并不簡(jiǎn)單,因?yàn)闀r(shí)間是80年代,“社團(tuán)”也是還未普及的概念。“但毫無疑問,教育本就是相通的。只要你一切基于學(xué)生的訴求,真切了解他們需要什么?!北R鴻鳴說。
他把這稱為“教師的幸福感”。在“職業(yè)倦怠”成為教師高頻詞匯的今天,盧鴻鳴回憶起自己在教育中的幸福時(shí)刻,深感唯有于教師身份時(shí)用心、用情給學(xué)生帶來受益終身的改變,讓人真正踏實(shí)和溫暖。“當(dāng)一位教師把教書當(dāng)成純粹的謀生職業(yè)時(shí),便會(huì)找不到樂趣、體會(huì)不到幸福。要知道,這本就是一項(xiàng)充滿情感的事業(yè)。”
是事業(yè),你就會(huì)認(rèn)真去經(jīng)營(yíng),即你認(rèn)定它有價(jià)值。而如若你一直堅(jiān)守這樣的價(jià)值,便就是“不忘初心”。
他的確從未忘記教育之初心,即“要育什么樣的人”的根本問題。
在漣源二中,盧鴻鳴帶了13年的畢業(yè)班,成績(jī)顯著。對(duì)學(xué)生來說,“學(xué)習(xí)”是一件似乎很難快樂的事,如何讓他們更易接受?“在于你是否真正給他們解了惑。真正的求知是有快樂感的?!薄@是他對(duì)“樂學(xué)”的思考,也是他對(duì)于想培養(yǎng)真正求知的人的期盼。
初心不忘。于是,之后在周南中學(xué),我們更是看到了一位每天早上帶全班學(xué)生去操場(chǎng)上跑步的高三理科實(shí)驗(yàn)班班主任。在那個(gè)年代緊張的高三時(shí)刻,他從未只單純關(guān)注成績(jī),而是將著眼點(diǎn)置于學(xué)生的整體身心健康發(fā)展。一如每天下午,他的班級(jí)都將體育運(yùn)動(dòng)開展得如火如荼。一年下來,班級(jí)成績(jī)優(yōu)異,更充滿著陽(yáng)光和朝氣。班上絕大多數(shù)學(xué)生都參加了黨校學(xué)習(xí),其中有好幾個(gè)學(xué)生更是積極加入了黨組織。———這是他對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期盼。
初心延展。在長(zhǎng)郡中學(xué),眾所周知,學(xué)生課程非常豐富。校長(zhǎng)盧鴻鳴將著眼點(diǎn)繼續(xù)置于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性延伸上,無論是校本必選的“心理導(dǎo)航”課程、“生命教育”課程、“長(zhǎng)郡大講堂”課程,還是校本自選的豐富多彩的社團(tuán)課程、綜合實(shí)踐課程等,無不在給學(xué)生提供著多種發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的平臺(tái)?!@是他對(duì)“培養(yǎng)完整的人”的期盼。
“不同時(shí)代,學(xué)生所需都有所不同。比如,‘長(zhǎng)郡是最早將‘心理導(dǎo)航作為一門專門的課來開的。為什么?這基于特殊時(shí)代下獨(dú)生子女所面臨的諸多心理問題。作為學(xué)校,你要意識(shí)到這些,交給他們正確的知識(shí)和排解方法,這是學(xué)校在育人時(shí)所要真正思考的東西?!?/p>
現(xiàn)在,局長(zhǎng)盧鴻鳴的關(guān)注點(diǎn)不再只是一個(gè)班或者一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。但無疑,無論是陽(yáng)光招生、教育扶貧,還是教育信息化、學(xué)生減負(fù)等,都是在更廣闊的視野下,對(duì)更廣泛的學(xué)生成長(zhǎng)需求的滿足?!@是一位教育人在更大平臺(tái)上對(duì)“教書育人”的期盼。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展,始終是教育的根本立足點(diǎn)。
多年來,教育人盧鴻鳴的學(xué)生們一天一個(gè)樣,就像當(dāng)初他種在地里的蔬菜,因用心耕耘,也一天一個(gè)樣。
唯“人”與情懷不可辜負(fù)
1996年,周南中學(xué),中層干部改選。
盧鴻鳴因帶高三理科實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)異,學(xué)校有意安排他當(dāng)教務(wù)主任。彼時(shí),他來這里僅一年的時(shí)間。
這的確是個(gè)重要的位置。但是,盧鴻鳴毅然拒絕了。
“教務(wù)主任直接管理教師。但是,我來這里才一年,所有精力也全部集中在實(shí)驗(yàn)班上,別的老師對(duì)你都不熟悉,他們也難以認(rèn)可你、接受你。這對(duì)學(xué)校、對(duì)自己都不是很好的安排?!彼@樣回應(yīng)。
當(dāng)然,他還有更深的思考:一年的時(shí)間,他就將理科實(shí)驗(yàn)畢業(yè)班帶出了好成績(jī),這到底是偶然還是必然?要得出這一答案,就必須再經(jīng)過更長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)。
于是,當(dāng)學(xué)校轉(zhuǎn)而安排他去當(dāng)下一屆高三的年級(jí)組長(zhǎng)時(shí),他卻毫不猶豫地答應(yīng)了。那一年,作為年級(jí)組長(zhǎng)的他還擔(dān)任了兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。一年后,周南中學(xué)高考全省上線率排名第24位,得到了省里面的通報(bào)表?yè)P(yáng)?!@是“周南”歷史以來的光榮時(shí)刻。
此刻,他順理成章地在人們心中樹立了“非偶然”“能做事”的形象。
一直以來,盧鴻鳴對(duì)自己的認(rèn)知似乎都十分清晰。只要是他認(rèn)定的,別人都難以動(dòng)搖。
比如,他與“周南”結(jié)緣的歷程。
1995年,32歲的盧鴻鳴來長(zhǎng)沙參加高考閱卷,并同時(shí)參加了長(zhǎng)郡中學(xué)與周南中學(xué)的招聘,兩所中學(xué)都相中了他。只是,周南中學(xué)更早給他辦理了調(diào)函。當(dāng)?shù)诙焱砭劈c(diǎn),盧鴻鳴回到漣源接到來自長(zhǎng)郡中學(xué)的電話時(shí),內(nèi)心雖很欣喜,但依然誠(chéng)懇地說:“或許是我與周南中學(xué)有緣吧。他們已經(jīng)給我發(fā)了調(diào)令,他們?nèi)绱诵湃挝遥疫€有什么可選擇的呢?因此,我決定還是去‘周南?!?/p>
不同的人有不同的選擇。我們不評(píng)論選擇的優(yōu)劣,只談做出選擇的人內(nèi)心的篤定和依據(jù),當(dāng)然,我們也可稱之為“內(nèi)心的秩序”。毫無疑問,一位教育人若自身都未建立起觀察世界、處理問題的原則和秩序,也即沒有真正認(rèn)知作為“人”的自己。那么,又何談?wù)J知教育中的其他人呢?
的確如此,因?yàn)榻逃揪褪恰耙欢湓仆苿?dòng)另一朵云,一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”。
多年后,當(dāng)盧鴻鳴緣續(xù)“長(zhǎng)郡”,他也為長(zhǎng)郡中學(xué)學(xué)子篤定的內(nèi)心秩序所感動(dòng)———
一位學(xué)生曾主動(dòng)放棄物理奧林匹克競(jìng)賽保送北京大學(xué)的唯一指標(biāo),將其坦然地退讓給了第二名的同學(xué)。這位學(xué)生的理由是:“第二名的那位同學(xué)對(duì)物理學(xué)科的執(zhí)著與追求一點(diǎn)也不比我差,但是他的其他學(xué)科發(fā)展沒有我全面,因此我通過高考再次考上北京大學(xué)的幾率比他大。所以,這次我放棄?!敝?,這位學(xué)生卻忽然得了重病無法上課。然而,即使在這種狀況下,他也從未后悔過自己的決定,并在有限的時(shí)間中更加發(fā)奮學(xué)習(xí),最終也以超過分?jǐn)?shù)線7分的成績(jī)成功進(jìn)入了理想中的北京大學(xué)。
“始終不為自己所做的決定而后悔,這是我們一個(gè)未滿18歲的孩子的堅(jiān)守。在長(zhǎng)郡中學(xué),這樣感人的故事還有很多。”盧鴻鳴有些激動(dòng)地說,“我相信,這就是我們想要培養(yǎng)的人之情懷和風(fēng)范?!?/p>
這更是一種傳承,既傳承于“長(zhǎng)郡”百年老校的樸實(shí)沉毅,也傳承于一位校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生人文情懷、精神品質(zhì)的日益感染和浸潤(rùn)。
認(rèn)知自己,才能更好地認(rèn)知他人。比如,作為教育行政,你是否真正了解教師到底需要什么呢?
在田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的兩年,盧鴻鳴就著力解決了最困難的教師隊(duì)伍和諧穩(wěn)定的問題?!耙凰鶎W(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵就在于‘人的氛圍,這其中,教師隊(duì)伍的建設(shè)又是重中之重??梢哉f,落實(shí)辦學(xué)理念、抓好教學(xué)質(zhì)量,教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是根本?!?/p>
當(dāng)時(shí),學(xué)校為兩校區(qū)合并,人心不穩(wěn)。除了人盡其才,盧鴻鳴更是大力從全省各地引進(jìn)了一批優(yōu)秀骨干教師,還推出“青藍(lán)工程”“壯骨工程”,注重對(duì)教師的培養(yǎng)。“青藍(lán)工程”包括成立青年教師讀書會(huì)、簽訂師徒合同、評(píng)選優(yōu)秀青年教師等一系列舉措?!皦压枪こ獭敝饕沁x拔學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師,從資金、時(shí)間上鼓勵(lì)教師著書立說,培養(yǎng)成專家型教師。
盧鴻鳴稱此為“喚醒人的價(jià)值需求”。“真正能牽動(dòng)教師的心的,一定是內(nèi)心深處的精神力量?!彼f。
的確,多年的一線教學(xué)經(jīng)歷,讓他深知教師的真正需求:不只是物質(zhì),更在于精神;不止于“眼前的茍且”,更關(guān)乎“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。
因此,我們可看到,早在2001年,作為周南中學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng),盧鴻鳴就抓住全國(guó)初中課改實(shí)驗(yàn)的浪潮,帶領(lǐng)‘周南成為長(zhǎng)沙市直學(xué)校中第一個(gè)主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)行初中課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校?!盁o疑,課改能夠督促老師們?nèi)パ芯啃聠栴}、學(xué)習(xí)新理念。對(duì)教師來說,做研究型教師才是根本?!北R鴻鳴頗有感觸地說。而為了讓教師真正有歸屬感,每當(dāng)學(xué)校進(jìn)新教師時(shí),學(xué)科帶頭人都必須來把關(guān);學(xué)校里面有什么重大決策,教師們都會(huì)共同參與。
廣泛地參與進(jìn)學(xué)校的重大決策,長(zhǎng)郡中學(xué)的老師們更深有體會(huì)。學(xué)校有了“培養(yǎng)完整的人”的辦學(xué)理念,那么,具體的育人目標(biāo)又該是什么呢?在老師們的集體智慧下,“愛生活、善求知、憂天下、有作為”12字應(yīng)運(yùn)而生。其中,到底是“會(huì)求知”還是“善求知”,老師們都反復(fù)商討了很久;而到底什么是“有作為”?老師們一致認(rèn)為,每個(gè)人在自己的工作崗位上做到了極致,就叫“有作為”?!斑@才是我們共同的學(xué)校?!北R鴻鳴說。
一脈相承。當(dāng)局長(zhǎng)盧鴻鳴在思考鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的問題時(shí),更會(huì)去認(rèn)真地思考鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等問題。于是,我們看到了“一網(wǎng)、兩站、三平臺(tái)”的師訓(xùn)體系:農(nóng)村教師通過“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?!辈粩嘞騼?yōu)質(zhì)學(xué)校、名師取經(jīng);建立名師工作站和特級(jí)教師工作站,引領(lǐng)、幫助農(nóng)村教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng);健全面向農(nóng)村教師的三大培訓(xùn)平臺(tái)……
萬事相通,唯“人”與情懷不可辜負(fù)。
不辜負(fù)他人、不辜負(fù)自己、不辜負(fù)歲月。
何謂“辦人民滿意的教育”
2009年,當(dāng)時(shí)的教育部副部長(zhǎng)陳希來湖南調(diào)研。本來安排他在長(zhǎng)郡中學(xué)調(diào)研的時(shí)間不超過20分鐘,可意料之外的是,他待了40多分鐘。他被學(xué)生“走進(jìn)新農(nóng)村”的匯報(bào)吸引了。
無疑,在“長(zhǎng)郡”的8年,盧鴻鳴花了很多精力關(guān)注課堂之外的東西,比如“校內(nèi)五節(jié)”———讀書節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、體育節(jié)、美術(shù)節(jié),“校外五走進(jìn)”———走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)工廠、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然。在那次“走進(jìn)新農(nóng)村”的學(xué)生匯報(bào)中,“長(zhǎng)郡”學(xué)子詳細(xì)講解了他們?cè)谵r(nóng)村的體驗(yàn)、對(duì)農(nóng)村諸多問題的關(guān)注以及思考的課題研究成果。比如,在平江,有三位孩子曾經(jīng)預(yù)見性地提出了農(nóng)村環(huán)保的問題;在株洲,空巢老人、農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)問題也一度成為一些孩子的研究對(duì)象……
在人民群眾對(duì)教育的最顯著呼聲為“升學(xué)率”時(shí),2007年,盧鴻鳴卻大膽地提出了“綠色升學(xué)率”的概念。“只片面地追求升學(xué)率,就一定沒有教育的明天。綠色升學(xué)率是建立在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的。”盧鴻鳴說。于是,我們看到了“長(zhǎng)郡”孩子們的獨(dú)立自主、探索研究、青春飛揚(yáng)。一如“走進(jìn)新農(nóng)村”實(shí)踐中他們朝氣蓬勃的面龐。
可,既然人民群眾有呼聲,何以不去滿足這樣的訴求?
“教育是一項(xiàng)特殊的事業(yè),它有自己的規(guī)律,它所涉及的是一個(gè)個(gè)鮮活的人。因此,任何行動(dòng)都應(yīng)以符合教育規(guī)律為基準(zhǔn)。”盧鴻鳴說,“在中國(guó),很多家長(zhǎng)都或多或少有這樣的毛病,即認(rèn)為自己天生地懂教育。殊不知,教育是十分專業(yè)的問題?!?/p>
在他看來,一位教育人也有著“引導(dǎo)”之職責(zé),即引導(dǎo)社會(huì)不斷趨近于正確的“育人觀”。
于是,是校長(zhǎng)時(shí),他辦家長(zhǎng)學(xué)校,培訓(xùn)家長(zhǎng)怎樣從專業(yè)的角度來認(rèn)知教育;他成立家長(zhǎng)委員會(huì),搭建學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的平臺(tái),讓家校形成真正的育人合力……
那么,現(xiàn)在,作為局長(zhǎng),“引導(dǎo)”之職責(zé)又體現(xiàn)在何處呢?
“我們要辦‘人民滿意的教育,首先得讓人民群眾認(rèn)知到底什么樣的教育才是好的教育,要引導(dǎo)他們正確理解教育的規(guī)律。若一味迎合,何以人民群眾會(huì)真正滿意呢?”盧鴻鳴說。
這是一個(gè)更為宏觀的“引導(dǎo)”,需要有敢于直碰“硬釘子”的魄力,也要有悉心詮釋的耐心和“柔情”。
2016年,長(zhǎng)沙市頒布“最嚴(yán)招生禁令”?!肮k不擇校,擇校到民辦”的“一刀切”政策一時(shí)間讓家長(zhǎng)們“炸開了鍋”:一方面如釋重負(fù),因?yàn)榻K于可從“跑關(guān)系”的焦慮中“解放”出來;另一方面內(nèi)心也生出了新的焦慮和不安———何處安放因“望子成龍,望女成鳳”而想要獲取更多教育資源的夙愿?
為此,盧鴻鳴多次在公開場(chǎng)合詮釋這背后的教育規(guī)律和邏輯———
“這是‘起點(diǎn)的公平問題,解決的是入學(xué)機(jī)會(huì)的均等。過去,話語(yǔ)權(quán)多的人就能更自由地?fù)裥#覀兘灾@是教育的異化現(xiàn)象。如何攻克?小學(xué)就近入學(xué),初中大校劃片與微機(jī)派位相結(jié)合?!绞俏覀儭坏肚姓叩某踔?。可,這就絕對(duì)公平了嗎?顯然不是。這世間本就無絕對(duì)的公平。就近入學(xué),學(xué)校也有好差之分,很多家長(zhǎng)擔(dān)心這一點(diǎn)。我們就要解釋這背后的教育規(guī)律———‘擇校帶來的是學(xué)校強(qiáng)的更強(qiáng)、弱的更弱,更帶來了人民群眾深受其困的‘大班額問題。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,‘陽(yáng)光招生對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的?!?/p>
的確,兩年過去,我們可看到實(shí)實(shí)在在的改革成果:因沒有了“擇?!?,每所學(xué)校都能安心辦學(xué),在基本平等的起跑線上去自主發(fā)展多元化特色;老百姓不再為此奔忙,在家門口就能上好學(xué);“大班額”問題也逐步化解,全市小學(xué)、初中1~2年級(jí)班額分別控制在了50和55人以內(nèi)……
無疑,以“人”為根本發(fā)展“人”,按教育之規(guī)律發(fā)展教育,很多問題就迎刃而解。比如“減負(fù)”。
從2016年秋季開學(xué)始,長(zhǎng)沙市小學(xué)生上學(xué)時(shí)間正式從8:00調(diào)整至8:30———這是盧鴻鳴為攻克“減負(fù)”難題所做出的第一步嘗試?!啊疁p負(fù)的問題早就是老話題了,但是一直沒有得到有效的解決。因此,我們就從沒有升學(xué)壓力、最易著手的小學(xué)開始抓起,并以此為突破口?!北R鴻鳴說。
政策一出,廣大家長(zhǎng)紛紛表示其“人性化”。無疑,孩子能在長(zhǎng)身體的時(shí)候多睡半個(gè)小時(shí)以宜于身心發(fā)展,大部分家長(zhǎng)能更好地協(xié)調(diào)好上班的時(shí)間,這是真正符合人民群眾之訴求的體現(xiàn)。
可,依然有質(zhì)疑。比如,有些家長(zhǎng)是8:00上班,送孩子上學(xué)怎么辦?為何學(xué)生推遲半個(gè)小時(shí)上學(xué)而教師卻不相應(yīng)推遲?
于是,與教師代表、家長(zhǎng)代表一起,盧鴻鳴參加了社會(huì)議題類欄目“你說話吧”,對(duì)此做出了詳細(xì)解釋:城區(qū)小學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排值日教師負(fù)責(zé)每天的早到學(xué)生管理工作,以解決部分家長(zhǎng)的特別需求;而對(duì)教師來說,和過去一樣,本質(zhì)上也其實(shí)并未增加工作時(shí)間。
……
研究、分析、攻克、引導(dǎo)、答疑……盧鴻鳴一步一個(gè)腳印地解決著一個(gè)又一個(gè)難題。正如他一直以來,無論在何時(shí)、何地、何種人生階段,都力圖在力所能及的范圍內(nèi)無限回歸最本真的教育。
“眼中有‘人,教育有‘情。”———他如此詮釋著何謂“辦人民滿意的教育”。
“始終堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想,不就是要求我們要時(shí)時(shí)刻刻眼中有‘人嗎?”他笑著說。
2018,湘江依舊,初心依舊,教育奔騰。