侯清珺 王黎超

21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的能力提出了具體要求。學(xué)習(xí)力，已成為當(dāng)下與未來，人所應(yīng)具備的最核心競爭力。學(xué)習(xí)力的研究與實踐也是教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點，我們通過基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）嘗試尋求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐研究。本文以“戲劇社”教育空間設(shè)計為例，著重研究基于項目的學(xué)習(xí)如何有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升等問題。

基于項目的學(xué)習(xí)（簡稱PBL）要素與學(xué)習(xí)力構(gòu)成的關(guān)系

基于項目的學(xué)習(xí)（project based-learning）是教與學(xué)的模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，具有鮮明的特質(zhì)和要素。在跨學(xué)科的真實學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)明辨性思維、解決問題的能力以及與人合作、溝通交流的能力。它以一個問題和挑戰(zhàn)作為開始，以一個展示和自省作為結(jié)束，項目的最終成果是學(xué)生將會創(chuàng)造和展示他們對內(nèi)容和技能的理解和掌握情況。

PBL 設(shè)計的八個要素：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定：一個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及相關(guān)學(xué)科的關(guān)鍵知識、21世紀(jì)核心素養(yǎng)等，這些是項目設(shè)計的起點與目標(biāo)。

2.驅(qū)動性問題的確定：一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)和真實問題驅(qū)動學(xué)生們在項目中不斷探究、反復(fù)完善作品的動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、有意義。

3.學(xué)生的意見和選擇：在基于項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)起者、主人翁，學(xué)生通過項目評價量規(guī)的制定，明白自己所承擔(dān)的任務(wù)、角色以及即將完成的作品或者任務(wù)。

4.持續(xù)性的學(xué)習(xí)探究過程：一個項目單元，小學(xué)生們完成的進度快則幾天，而有的可能會持續(xù)幾個星期。在與同伴們積極、深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往會提出新的、更多的問題，不斷地尋求更多資源調(diào)整自己的解決方案，學(xué)習(xí)過程甚至根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷生成與迭代。

5.作品制作與展示： 在項目設(shè)計時，要考慮學(xué)習(xí)成果是什么？階段性的作品是什么？成果的評價量規(guī)是什么？明確而清晰的成果標(biāo)準(zhǔn)，不僅引領(lǐng)著學(xué)生朝著這個目標(biāo)進行奮斗，也給家長、社區(qū)等專業(yè)人士參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提供明確的目標(biāo)和機會。

6.評價量規(guī)的設(shè)計：在學(xué)習(xí)開始之前，我們會設(shè)計大量的評價量規(guī)，有學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的、有成果評價量規(guī)等，這些評價量規(guī)會在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前明晰。它不僅起到評價引導(dǎo)的作用，同時為學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)錨定目標(biāo)，不斷地推進著PBL 的學(xué)習(xí)過程。

7.自我反思的能力：自我反思的過程，可以不斷地貫穿在PBL的進行過程中，還可以在學(xué)生作品完成的關(guān)鍵時間節(jié)點作為清晰的評價方式給出明確的指導(dǎo)，為學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)搭好腳手架。

8.資源和專業(yè)支持：在PBL中，社會資源和專業(yè)人士參與，決定項目學(xué)習(xí)的真實性和開放性，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力也起著助推作用。

從真實的情境中提煉驅(qū)動性問題，自主選擇真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，對應(yīng)著學(xué)習(xí)動力；調(diào)查和研究需要了解的信息，尋求專業(yè)支持和資源的支撐，團隊進行學(xué)習(xí)，對應(yīng)著學(xué)習(xí)能力；在面對新的挑戰(zhàn)和更多問題時持續(xù)進行探究的意志品質(zhì)對應(yīng)的是學(xué)習(xí)毅力；作品的制作與展示的過程對應(yīng)的是學(xué)習(xí)創(chuàng)造力；能夠在真實的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，進行新的項目學(xué)習(xí)的能力對應(yīng)的就是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

在評價量規(guī)的使用中，貫穿項目學(xué)習(xí)中的評價與反思不斷促使學(xué)生學(xué)習(xí)力得以提升。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升將有助于項目學(xué)習(xí)走向更深入。

學(xué)習(xí)力的構(gòu)成與PBL要素之間的對應(yīng)關(guān)系見圖 1。

基于項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)課例設(shè)計分析

為進一步說明基于項目的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力提升之間的關(guān)系，我們以“戲劇社”教育空間設(shè)計項目為例，按照基于項目學(xué)習(xí)的要素分別進行闡述。

了解“戲劇社”教育空間設(shè)計課時內(nèi)容，見圖 2。

（一）明確任務(wù)，啟發(fā)學(xué)習(xí)動力

1. 項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生的導(dǎo)入事件

在近百年文化傳承的積淀中，學(xué)校有了新的發(fā)展契機，成立了新校區(qū)，教育空間資源更充分了，在學(xué)校設(shè)計時部分空間留白，為學(xué)生的項目學(xué)習(xí)提供了可能。在剛交付學(xué)校使用的戲劇社教室，看了一場課本劇演出后，孩子們發(fā)現(xiàn)在戲劇社的使用上還有可以改進的地方。例如：演員們更衣后需要從后門出去，再從教室的走廊進入舞臺表演，很不方便。如果在演出時有音響設(shè)備和燈光效果，演出可能更精彩。

由4-6年級的孩子們組成的設(shè)計師團隊，根據(jù)演員、觀眾對戲劇廳的需求與實際空間功能之間的矛盾，把戲劇廳的功能定位為既能兼顧平時訓(xùn)練又能進行小劇場演出的空間，并把“戲劇廳”更名為“戲劇社”，以此進行真實的學(xué)習(xí)，為“戲劇社”教育空間提供設(shè)計方案。

2. 驅(qū)動性問題的確定

驅(qū)動性問題的設(shè)計決定著項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們從提煉驅(qū)動性問題開始：作為一名設(shè)計師，如何從材料、功能、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟的角度出發(fā)，為學(xué)校提供“戲劇社”教育空間的改造設(shè)計方案？

（二）自主探索、團隊合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1. 尊重學(xué)生的意見和選擇（子問題確定）

在與學(xué)生進行充分的討論、頭腦風(fēng)暴后，把驅(qū)動性問題分為了5個功能區(qū)的子問題，見圖3。

2. 團隊組建

通過“征集名片”“我最感興趣的設(shè)計”等破冰活動，孩子們進行了分組，結(jié)合主題“聘請”了相關(guān)特長和興趣的教師作為小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。共分為“舞臺設(shè)計組”“燈光設(shè)計組”“觀眾區(qū)及音效設(shè)計組”“更衣室設(shè)計組”“背景設(shè)計組”。在孩子們的討論和建議下，鑒于整個空間設(shè)計還需要風(fēng)格、色彩、功能區(qū)空間、公共區(qū)域的統(tǒng)籌合作，所以每組各推薦一名溝通能力強的組員代表，成立了“藝術(shù)總監(jiān)組”，在需要統(tǒng)籌各項內(nèi)容時，進行討論。

3. 專業(yè)支持和資源運用

本次學(xué)習(xí)中所涉及到的知識和技能的相關(guān)內(nèi)容見圖4，跨學(xué)科老師集中研討，對學(xué)生進行學(xué)科專業(yè)知識的指導(dǎo)。同時，還邀請了專業(yè)設(shè)計公司的模型制作專家進行模型制作的指導(dǎo)，學(xué)生到車間進行模型切割；還邀請了大學(xué)教授對3D SketchUp 軟件的使用進行操作指導(dǎo)。

不同的學(xué)生在資料搜集、提出問題、成果設(shè)計、展示與評價等各個環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)作的雙重關(guān)系。教師向?qū)W生提供了包括資源獲取、利用、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題等各方面的指導(dǎo)。以項目小組作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)科可以在多種形式、多種層次的協(xié)商與辯論中，不斷質(zhì)疑、改進，進行更深度地學(xué)習(xí)，這種“樂享式”學(xué)習(xí)也為學(xué)生思維交流、智慧生成提供了機會。在這樣的交流過程中，進行學(xué)習(xí)成果的共享，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解完成對知識的整體性建構(gòu)，提升了學(xué)習(xí)能力。

（三）持續(xù)探究，形成學(xué)習(xí)毅力

在為“戲劇社”教育空間提供設(shè)計方案和模型過程中，混齡兒童與教師、專業(yè)人士共學(xué)，經(jīng)歷實地參觀、采訪、測量、調(diào)查、軟件學(xué)習(xí)、設(shè)計、建模等一系列學(xué)習(xí)過程。在持續(xù)不斷地探索中會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，特別是涉及到經(jīng)濟方面的內(nèi)容，如工程預(yù)算、學(xué)校采購、設(shè)計成本等問題。學(xué)生持續(xù)不斷地探究、實踐，努力完成對教育空間設(shè)計的挑戰(zhàn)，最終呈現(xiàn)出 “戲劇社”教育空間的設(shè)計方案，逐步形成學(xué)習(xí)毅力。

（四）成果制作與展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

學(xué)生們經(jīng)過自己的努力和學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)成果，通過角色扮演，進行室內(nèi)設(shè)計的溝通、交流他們的設(shè)計方案。通過軟件，虛擬“戲劇社”教育空間三維設(shè)計圖，制作短片進行過程性展示。還通過使用模型套材、彩泥、陶土、舊物等多種媒介的制作，設(shè)計戲劇社教育空間的整體（或部分）實體模型。

從色彩搭配、空間利用、人文性等角度出發(fā)，學(xué)生們按比例制作的模型在“第六屆中小學(xué)生國際會議”中進行現(xiàn)場項目成果展示，得到了設(shè)計師的高度評價，獲得“BIM 成學(xué)設(shè)計獎”。

（五）依據(jù)評價量規(guī)，不斷反思，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

在項目學(xué)習(xí)的過程中，我們設(shè)計了大量的評價量規(guī)。評價量規(guī)既可以幫助學(xué)生客觀分析、自我評價、還可以幫助孩子們錨定學(xué)習(xí)進階的目標(biāo)，見表 1。

學(xué)生們在每次階段性的評價之后，會有項目學(xué)習(xí)的記錄和反思，學(xué)生最喜歡的記錄有：“最開心的一刻”“最糟糕的一刻”“最想重新來過的一刻”……與一起學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)們進行分享。

評價促進學(xué)生反思，學(xué)生在反思中不斷提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，助力新的項目學(xué)習(xí)的展開。

結(jié)束語

通過“戲劇社”教育空間設(shè)計的案例，不僅能激活學(xué)生的參與熱情，增進學(xué)生對科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)建模、計算思維、視覺藝術(shù)的認知理解，提升學(xué)生的團隊合作、質(zhì)疑思辨、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提升了學(xué)習(xí)力。

作者單位：鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)校