孫藝菲?李思嬡?姚愛順

摘 要：本研究選用編制的《大學生自我調(diào)節(jié)學習與網(wǎng)絡使用用途調(diào)查問卷》，對延邊大學學生進行調(diào)查，從自我調(diào)節(jié)學習的角度探究對網(wǎng)絡使用用途的影響，研究結(jié)論為：大學生自我調(diào)節(jié)學習對網(wǎng)絡使用用途有顯著影響，高自我調(diào)節(jié)學習者在生活用途和學習用途顯著高于低分組。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)學習；網(wǎng)絡使用；大學生

一、引言

我國高等學校信息化步伐加快，網(wǎng)絡逐漸改變學生的學習途徑、生活方式和社交行為?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了資源共享，為大學生自我調(diào)節(jié)學習提供資源獲取的物質(zhì)基礎(chǔ)。但與此同時也引發(fā)了一系列的社會問題，對資源和信息選擇方式上，自我調(diào)節(jié)學習能力低者網(wǎng)絡使用成癮的案例已經(jīng)受到各界學者重視。

自我調(diào)節(jié)學習（Self -Regulated Learning）是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程（張旭東，周國韜，2001），具體界定為：內(nèi)在目標、外在目標、學習策略、學習監(jiān)控、自我效能和學習評價。

網(wǎng)絡使用用途包括生活用途、學習用途和娛樂用途。生活用途：網(wǎng)絡支付、網(wǎng)購、聊天、工作；學習用途：查找學習資料、檢索文獻、看網(wǎng)上公開課、看學習公眾號；娛樂用途：玩游戲、看影視作品、看微博、看直播。

二、研究方法

本次調(diào)查選取延邊大學學生進行問卷調(diào)查，隨機選取不同年級的11個班級作為樣本。其中男生43人，女生87人；在民族上，漢族65人，朝鮮族47人，滿族10人，蒙古族2人，其他民族6人；在不同性質(zhì)專業(yè)上，理科39人，工科12人，文科63人，醫(yī)科12人，農(nóng)科4人；在學業(yè)成績排名上，前20%為51人，21%-80%為65人，后20%為14人。

對于自我調(diào)節(jié)學習量表的選擇，本研究在朱祖德制的《大學生自主學習量表》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本研究需要挑選刪減了相關(guān)項目，編制成適用于大學生測量的自我調(diào)節(jié)學習量表。此量表共39個項目，包含6個維度。在問卷初測時，先對63名隨機被試發(fā)放問卷后回收，通過SPSS的信度檢驗，該問卷的α系數(shù)為0.967，半分信度為0.913，結(jié)構(gòu)效度為66.748%，說明該問卷具有很高的信效度，可以使用。并根據(jù)本研究網(wǎng)絡使用用途的需要，添加了網(wǎng)絡使用相關(guān)題目整合形成了《大學生自我調(diào)節(jié)學習與網(wǎng)絡使用用途調(diào)查問卷》。重測回收有效問卷130份，通過SPSS20.0 進行T檢驗和F檢驗，檢測出相關(guān)差異后形成數(shù)據(jù)表格，并結(jié)合文獻進行相關(guān)討論與分析，得出結(jié)論。

三、結(jié)果分析

通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)學習高分組和低分組在學習用途和生活用途上均存在顯著性差異，但在娛樂用途上不存在顯著性差異。

四、討論

大學生自我調(diào)節(jié)學習高分組和低分組與網(wǎng)絡使用用途的生活用途和學習用途之間存在顯著差異，并且高分組在這兩種用途的使用上顯著高于低分組。這一結(jié)論一定程度上驗證了本研究的假設(shè)，即大學生自我調(diào)節(jié)學習水平越高其網(wǎng)絡使用用途上更偏向于學習用途和生活用途。

具體來看，自我調(diào)節(jié)學習的高分組在學習用途上要高于低分組很多，說明自我調(diào)節(jié)學習水平高的學生更善于在網(wǎng)上進行學習。

在學習目標上，高分者善于利用網(wǎng)絡上的資源豐富自己的知識水平，提高自己的成績。學習目標不明確的學生會導致學習動機不足，不善于進行網(wǎng)絡學習，在沒有外界任務的驅(qū)動的情況下很少上網(wǎng)學習。

在學習策略上，網(wǎng)絡上的學習資源豐富，執(zhí)行學習策略水平高的學生，善于利用網(wǎng)絡拓展了知識面，而執(zhí)行學習策略水平低的學生，在學習上掌握和使用學習策略的能力不足，這樣的學生不擅長利用網(wǎng)絡上的交流來進行資源共享，甚至一些大學生并不了解檢索文獻的網(wǎng)站有哪些，不知道網(wǎng)絡公開課的存在。

在學習監(jiān)控上，高分者更容易在面對學習困難的時候不消極逃避，通過很多渠道搜集解決問題的資料。學習監(jiān)控水平高的大學生會通過自己探索、請教他人等拓寬自己的上網(wǎng)方式，比如多了解一些外文文獻、關(guān)注一些微信學習公眾號等。

在自我效能上，自我效能感建立在聯(lián)系成熟熟練掌握的基礎(chǔ)上，并且具有提升自身的特點（Luthans，2007）。高分者在組織學習環(huán)境上更能具有信心，能夠努力相關(guān)信息，積極使用學習策略，這對提高成績具有幫助作用，如此便形成一種良好的正反饋作用，讓學生的能力向上發(fā)展。

在學習評價上，高分者首先對自己的認知水平有一定的評價，其次有較強的自我學習能力，包括網(wǎng)絡學習。他們懂得合理安排時間，能運用多種學習方式來提高學習水平。這樣的學生有自己的學習過程和結(jié)果的反思習慣，善于總結(jié)學習經(jīng)驗和運用已有經(jīng)驗，獨立分析并解決問題。

在網(wǎng)絡使用用途的生活方面，自我調(diào)節(jié)水平高的學生在生活上對網(wǎng)絡的使用也更具有目的性、方法性、自控性、有效性和反思性。在網(wǎng)絡使用的娛樂方面，通過結(jié)果說明大學生獨立管理自己的生活，勞逸結(jié)合。不論自我調(diào)節(jié)水平如何，學生都會選擇娛樂用途。說明網(wǎng)絡的娛樂用途已經(jīng)融入到大學生的生活中，甚至是大學生最早接觸的用途，已成為不可缺少的部分。

五、結(jié)論與建議

大學生自我調(diào)節(jié)學習在網(wǎng)絡的生活用途和學習用途中差異顯著，并且高分組在這兩種用途的使用上顯著高于低分組。但在娛樂用途上不存在顯著性差異。

由于網(wǎng)絡存在兩面性，一部分大學生會出現(xiàn)網(wǎng)絡使用不當或網(wǎng)絡成癮的情況。根據(jù)本次研究得出，想要改善網(wǎng)絡使用不當行為、克服網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象可以從自我調(diào)節(jié)學習入手，提高學生自我調(diào)節(jié)學習水平，可以讓學生在網(wǎng)絡使用上更偏向于學習生活方面。

參考文獻

[1]張旭東，周國韜.自我調(diào)節(jié)學習的若干研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2001，14（1）：8-15

[2]朱祖德，王靜瓊等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005 ， V21 （3） ：60-65

[3]F Luthans，CM Youssef ，BJ Avolio.Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge[J].Journal of Asian Economics，2007，8 （2） ：315-332

作者簡介

孫藝菲（1996—），女，漢族，吉林長春市人，本科在讀，就讀于延邊大學師范學院心理學專業(yè)。